Prefácio do Dossiê “Sequências Didáticas de Gêneros: uma homenagem do grupo de pesquisa Linguagem e Educação (LED) ao Professor Joaquim Dolz”

Dolz, Joaquim

doi:10.5433/1519-5392.2023v23n1espp01-11

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“…Em todas elas, é possível que o estudante estabeleça uma relação com o texto, seja na interpretação ou por outros estímulos que podem vir das canções e das atividades de arte sugeridas no material. Este foi estruturado com base na contribuição de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) sobre a estratégia da sequência didática, que [...] "é um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito" (Dolz;Noverraz;Schneuwly, 2004, p. 95). A proposta se fundamenta no postulado de que é possível se ensinar a escrever textos e a exprimir-se oralmente em situações públicas escolares e extraescolares, e que tal prática adquire sentido quando inscrita PRÁTICAS EDUCATIVAS E FORMAÇÃO DOCENTE: DIÁLOGOS COM OS PRODUTOS EDUCACIONAIS NO ENSINO DE HUMANIDADES 137 "[...] num ambiente escolar no qual múltiplas ocasiões de escrita e de fala são oferecidas aos alunos, sem que cada produção se transforme, necessariamente, num objeto de ensino sistemático" (Dolz;Noverraz;Schneuwly, 2004, p. 95).…”

Section: Para Finalizar Esse Encontro Propusemos Uma úLtima Perguntaunclassified

“…A metodologia das sequências didáticas permite que a cada etapa as atividades possam ser revisadas e adaptadas às circunstâncias que surjam no decorrer do trabalho. Assim que os alunos começam as produções, eles "[...] tentam elaborar um primeiro texto oral ou escrito e, assim, revelam para si mesmos e para o professor as representações que têm desta atividade" (Dolz;Noverraz;Schneuwly, 2004, p. 101). Essas primeiras produções "[...] constituem momentos privilegiados de observação, que permitem refinar a sequência, modulá-la e adaptá-la de maneira mais precisa às capacidades reais dos alunos de uma dada turma.…”

Section: Para Finalizar Esse Encontro Propusemos Uma úLtima Perguntaunclassified

“…Essas primeiras produções "[...] constituem momentos privilegiados de observação, que permitem refinar a sequência, modulá-la e adaptá-la de maneira mais precisa às capacidades reais dos alunos de uma dada turma. Em outros termos, de pôr em prática um processo de avaliação formativa" (Dolz;Noverraz;Schneuwly, 2004, p. 102).…”

Section: Para Finalizar Esse Encontro Propusemos Uma úLtima Perguntaunclassified

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PRÁTICAS EDUCATIVAS E FORMAÇÃO DOCENTE: Diálogos com os produtos educacionais no ensino de Humanidades

Bis dos Santos,

Queiroz de Carvalho

2024

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de trabalhadores têm participado ativamente de programas e projetos de educação popular e intervenção socioeducativa.Mas essa prática, embora tenha um importante reconhecimento social, pode ser otimizada a partir de pesquisas que, a partir da prática, contribuam para um aprimoramento da ação por meio de uma análise acadêmica crítica que permita não apenas melhorar a coerência e a eficácia nos resultados, mas, sobretudo, gerar um contexto teórico que permita solidificar um paradigma educacional digno, libertador e democrático.Para isso, é fundamental estabelecer um diálogo com diversos interlocutores que, de diferentes contextos educacionais, sociais, culturais e econômicos, sejam capazes de contrastar, de forma rigorosa, suas práticas socioeducativas para sustentar a necessária articulação entre prática, pesquisa e teorização tão necessária para gerar a dinâmica de transformação social e educacional que uma sociedade descolonizada do século XXI está exigindo.Ainda, nessa perspectiva, é necessário influenciar pesquisas e projetos que afetam diretamente a formação de professores para que esses profissionais da educação sejam capazes de olhar para sua prática cotidiana a partir de uma perspectiva social, convergindo para as práticas e projetos de pessoa tanto da educação formal quanto da educação não formal a partir de uma perspectiva sociopedagógica, na linha que Suzette Orzechowski aponta quando afirma categoricamente que "(…) toda Pedagogia é social, ou não é pedagogia".Por isso, o trabalho que a Pedagogia Social vem realizando através de diversos grupos de pesquisa-ação promovidos por diversas universidades brasileiras visando rigorosamente à formação de professores e agentes sociais e a uma profunda transformação e dignificação das práticas de educação social no Brasil. Especificamente, o PRÁTICAS EDUCATIVAS E FORMAÇÃO DOCENTE: DIÁLOGOS COM OS PRODUTOS EDUCACIONAIS NO ENSINO DE HUMANIDADES 12 trabalho de pesquisa e divulgação realizado pelo Instituto Federal do Espirito Santo, através do Mestrado Profissional em Ensino de Humanidades que apresentamos aqui e que fornece dados e reflexões muito precisos e interessantes. Para além de uma reflexão crítica sobre o caráter educativo do diálogo e a importância que os autores atribuem à necessária formação docente, o texto aponta dois aspectos fundamentais na concepção de uma Pedagogia que é sempre social (Orzechowski). A primeira grande contribuição é a visão inclusiva e libertadora que os diferentes capítulos fornecem sobre grupos tão diversos quanto pessoas privadas de liberdade ou pessoas racializadas.A segunda contribuição interessante é o papel que os diferentes capítulos atribuem à arte, ao esporte e à literatura, todos entendidos não como meros objetos de lazer mas como verdadeiras narrativas de vida capazes de gerar identidades e, por meio do diálogo, possibilitar ações transformadoras na perspectiva de uma autêntica educação social, popular e libertadora. É a partir dessas premissas que entramos na leitura dos diferentes capítulos que, pouco a pouco e de form...

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PRÁTICAS EDUCATIVAS E FORMAÇÃO DOCENTE: Diálogos com os produtos educacionais no ensino de Humanidades

Bis dos Santos,

Queiroz de Carvalho

2024

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“…O estudo ora apresentado constitui-se de recortes de duas teses (Miquelante, 2019;Pontara, 2021), cujas ações investigativas pautaram-se no Experimento Didático-Formativo (Zankov, 1984;Davydov, 1988;Cedro, 2008;Freitas, 2010;Aquino, 2014;Sforni, 2004Sforni, , 2015; na perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart, 1999(Bronckart, /2007, nas Capacidades de Linguagem Pasquier;Bronckart, 1993;Cristovão;Stutz, 2011;Dolz, 2015), na Sequência Didática Noverraz;Schneuwly, 2004), nas Sequências de Formação (Gagnon, 2015;Cristovão;Tognato, 2018), Saberes a ensinar e para ensinar e Capacidades 1 Chamamos a atenção para esse documento, visto que prevê uma formação docente orientada por uma política que formata um currículo e propõe uma formação pautada em competências e habilidades predeterminadas, com o intuito de alinhar a formação inicial à proposta da BNCC (2017).…”

Section: Introductionunclassified

Formação crítico-transformadora: cotejamento de duas Sequências de Formação organizadas e investigadas como parte de Experimentos Didático-Formativos

Pontara,

Miquelante

2023

rai

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Muitos são os questionamentos no contexto de formação docente e, neste estudo, orientadas pela pergunta “Em que medida os elementos da macroestrutura de duas Sequências de Formação evidenciam o esperado de uma formação-crítico transformadora?”, objetivamos apresentar e cotejar a macroestrutura de duas Sequências de Formação que fizeram parte de Experimentos Didático-formativos, a saber: i. Sequência de Formação Inicial (SFI) - planejada, produzida e implementada na formação inicial de professores(as) de língua inglesa e, ii. Sequência de Formação Continuada (SFC) planejada, produzida e implementada em um curso de formação continuada para professores(as) de língua inglesa. O referencial teórico de base aborda: o Interacionismo Sociodiscursivo, o ensino de línguas com base em gêneros de texto e do procedimento Sequência Didática, a Teoria Histórico-Cultural e seus desdobramentos com foco na formação de profissionais crítico-transformadores por meio de uma Postura Ativista Transformadora. Este estudo se justifica pela necessidade de buscar alternativas para um processo de formação docente de fato emancipatório que conduza à superação de um trabalho em que o professor deixe de ser refém do objeto que produz e do processo de produção, tornando-se autônomo. Os resultados apontam ser necessário criar espaços formativos em diferentes contextos com vistas ao diálogo, reflexão, questionamentos e planejamentos de ações capazes de promover mudanças a partir de seus próprios contextos, o que pode ser proporcionado por meio de Sequências de Formação.

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Potencial Das Capacidades De Significação Na Transposição Didática Em Material Da Olimpíada De Língua Portuguesa

Cristovão,

Barros

2024

Ling. (dis)curso

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Resumo Neste artigo, demonstra-se o potencial de mobilização de operações de linguagem para desenvolver capacidades de significação na transposição didática do gênero artigo de opinião no contexto da Olimpíada de Língua Portuguesa. Além disso, investiga-se o potencial desse processo na criação ou adaptação de atividades didáticas que tornem o aluno um leitor e produtor mais crítico do gênero. Para tanto, examinou-se o Caderno Pontos de Vista (2021), que apresenta a sequência didática utilizada pelo concurso como ferramenta de didatização do gênero. Os resultados indicaram a presença de atividades com esse foco ao longo das oficinas da sequência didática, confirmando a relevância dessas capacidades.

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Prefácio do Dossiê “Sequências Didáticas de Gêneros: uma homenagem do grupo de pesquisa Linguagem e Educação (LED) ao Professor Joaquim Dolz”

Abstract: Prefácio

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PRÁTICAS EDUCATIVAS E FORMAÇÃO DOCENTE: Diálogos com os produtos educacionais no ensino de Humanidades

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Potencial Das Capacidades De Significação Na Transposição Didática Em Material Da Olimpíada De Língua Portuguesa

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