PRINCÍPIOS DE UMA DIDÁTICA MULTIDIMENSIONAL: um estudo a partir de percepções de pós-graduandos em educação

Abstract

O objetivo do presente artigo é evidenciar possíveis contribuições de uma Didática Multidimensional para a prática pedagógica, a partir das percepções de pós-graduandos em Educação. Considerando seus princípios fundamentais, dos quais se destacam: ensinar com pesquisa, relações dialógicas, mediação pedagógica, rede de saberes e processos de práxis. Neste sentido, surge o seguinte questionamento: Quais as percepções de pós-graduandos quanto à complexidade de uma Didática Multidimensional e suas contribuições para a atividade docente? Nesta pesquisa exploratória, participaram nove pós-graduandos em Educação – mestrandos e doutorandos, docentes do ensino superior de diversas áreas. Sendo que, as produções escritas sobre o que a didática ensina à própria área em articulação com os referenciais teóricos – Franco e Pimenta (2016); Pimenta, Franco e Fusari (2015); Libâneo (2014); Charlot (2000); Freire (1997); Veiga (1996); Candau (1983) – compuseram o corpus da pesquisa. O estudo teve como pressupostos o entendimento de que o ensino, objeto da Didática, se configura como uma prática social e um fenômeno complexo. O que demanda diferentes interlocuções entre os saberes a serem, constantemente, reconstruídos pelos professores e exige ruptura com os modelos prescritivos e transmissivos de aula, para uma formação centrada na pesquisa. Assim sendo, professores e estudantes, ao se compreenderem pesquisadores, problematizam a realidade na busca de alternativas de reflexão-transformação.AbstractThe objective of this article is to evidence possible contributions of a multidimensional didactics for the pedagogical practice. Considering its fundamental principles, which include: teaching with research; dialogical relations; pedagogical mediation, network of knowledge and processes of praxis. Thus, some questions arise, such as: What are the post-graduate students' perceptions regarding the complexity of a Multidimensional Didactics and its contributions to the teaching activity? In this exploratory research, nine postgraduate students participated in Education - masters and doctoral students, teaching higher education in various areas. Thereby, their productions written about what didactics teaches the own area in conjunction with the theoretical - Franco and Pimenta (2016); Pimenta, Franco and Fusari (2015); Libâneo (2014); Charlot (2000); Freire (1997); Veiga (1996); Candau (1983) – comprised the corpus of research. The study had as assumptions the understanding that education, object of didactics, configures itself as a social practice and a complex phenomenon, which requires different interlocutions among knowledges, to be constantly rebuilt by teachers and requires a rupture with the prescriptive models and transmissive classroom, for a training focused on research. In this sense, teachers and students to understand researchers, problematize the reality in the search for alternatives for reflection-transformation.Keywords: Didactics; Teaching in Higher Education; Multidimensional Didactics; Teaching-learning.ResumenEl objetivo del presente artículo es evidenciar posibles contribuciones de una Didáctica Multidimensional para la práctica pedagógica. Considerando sus principios fundamentales, de los cuales se destacan: enseñar con investigación; relaciones dialógicas; la mediación pedagógica, red de saberes y procesos de praxis, cuestionamos: ¿Cuáles son las percepciones de postgraduados en cuanto a la complejidad de una Didáctica Multidimensional y sus contribuciones a la actividad docente? Se trata de una investigación exploratoria, en la que participaron nueve postgraduados en Educación - maestrandos y doctorandos, docentes de la enseñanza superior de diversas áreas. Sus producciones escritas sobre lo que la didáctica enseña a la propia área en articulación con los referentes teóricos - Franco y Pimenta (2016); Pimenta, Franco y Fusari (2015); Libâneo (2014); Charlot (2000); Freire (1997); Veiga (1996); Candau (1983) – compusieron el corpus de la investigación. El estudio tuvo como presupuestos el entendimiento de que la enseñanza, objeto de la Didáctica, se configura como una práctica social y un fenómeno complejo, lo que demanda diferentes interlocuciones entre los saberes, a ser constantemente reconstruidos por los profesores y exige ruptura con los modelos prescriptivos y para la formación centrada en la investigación. En ese sentido, profesores y estudiantes, al comprenderse investigadores, problematizan la realidad en la búsqueda de alternativas de reflexión-transformación.Palabras clave: Didáctica. Docencia en la enseñanza superior. Didáctica Multidimensional. Enseñanza-aprendizaje.

Paradigmatic influences on technical nursing education

“…In the meantime, the training of nurse technicians must be based on an emancipatory, participative, dialogical, creative education so that future professionals can have autonomy. 12 The Base Nacional Comum Curricular (BNCC) [Brazilian Common Core Curriculum], without compromising diversified education, states that education is a continuous emancipatory process, recognizing the importance of the educator's specific work and viewing praxis as a manifestation resulting from the association between theoretical and empirical knowledge. 21 So, technical nursing education is approached from the perspective of the ecosystemic paradigm considering its contextual nature.…”

“…However, educational practice must be based on the use of students' knowledge to develop a dialogical, reflexive and transforming language. 12 In this regard, considering the factors that influence technical nursing education, it is necessary to contextualize it within the time/space in which it develops, in other words, in the light of ecosystemic thinking. Systemic/ecosystemic technical nursing education may be considered as a system composed of a set of interdependent elements which seek to induce changes in the performance of these professionals in an interrelated and integrated way.…”

Acontecimiento, subjetividad e historicidad: coordenadas críticas en la didáctica latinoamericana

“…La producción didáctica de otros(a) intelectuales de la región se alejará también del sello prescriptivo, tecnicista y políticamente neutral que intenta imponerse, orientando los esfuerzos a comprender e interpretar la complejidad de la realidad educativa, buscando nuevas categorías que visibilicen y permitan abordar la contradictoriedad y complejidad de las situaciones pedagógicas desde una mirada crítica del fenómeno didáctico y la necesidad histórica de pensar los procesos de formación de sujetos para una sociedad democrática. Es el caso de algunos(a) autores(a) de Brasil, Argentina y Uruguay a los(as) que hacemos alusión en este apartado, y aunque no representan en ningún caso todos los aportes críticos desarrollados en la Región, sí presentan un claro ejemplo de aperturas y rupturas Dentro de dichas ondas críticas, la Didáctica Multidimensional (Franco, 2014;Pimenta, 2016;Fusari, 2014;Melo;Pimenta, 2018;Pimenta, 2019b) se inscribe en una pedagogía del sujeto al interior de la cual aporta una serie de principios mediante los cuales, a partir del diálogo y procesos de praxis, moviliza investigativa e intelectualmente la curiosidad epistemológica del educando respecto de su propia realidad, que es posible a partir de una concepción historizada y social de los saberes de las disciplinas. Sobre esa mirada, tales saberes participan del abordaje de la muldimensionalidad de lo didáctico planteada por Candau y que recoge la didáctica multidimensional, como parte de un acercamiento multirreferencial cuya lógica es la del trabajo colectivo e interdisciplinar sobre la propia realidad.…”

“…Con ello, relevan lo contingente e imprevisible de la acción didáctica como distinto de lo estructural ligándolo al proceso: -a questão da Didática se amplia e complexifica-se ao tomar como objeto de estudo e pesquisa não apenas os atos de ensinar, mas o processo e as circunstâncias que produzem as aprendizagens (…) processos de ensino‖ (2016). En su lugar, cobra importancia la clase como lugar de una praxis sujeta a una intención pedagógica: -ou seja, que sabe qual o sentido e o significado de sua aula e que esta integra e expande a formação de seus alunos; que dialoga com as suas necessidades; que insiste na aprendizagem, acompanha seus intereses‖ (Melo;Pimenta, 2018, p. 61).…”

Passado e presente projetando o futuro: lições da reformulação curricular de um curso de nutrição de uma universidade pública

“…Reconhecemos que o projeto político-pedagógico é objeto prioritário de estudo e de discussão e sua construção deve ser coletiva, baseada numa prática colaborativa reflexiva. Assumimos, também a socialização profissional docente, descrita por Melo e Pimenta (Melo & Pimenta, 2018), como um processo por meio do qual o professor passa a fazer parte de um coletivo docente no qual apreende papéis da IES em que atua.…”