Processos de produção de subjetividade sobre infância e práticas pedagógicas de professoras da educação infantil

Abstract

The present research aims to understand the conception of children and childhood by which early childhood teachers are oriented in their daily educational activities and obtain reports on experiences related to the theme. Some authors point out that it is important to understand the context of early childhood education, considering the child as a social producer of culture and to favor reflection on educational practices in early childhood education so that the school can be a space that promote the expression of children's culture. Nine teachers working in the municipal schools of Early Childhood Education in a city in the interior of São Paulo participated in this study. Through the use of the qualitative approach, cartographic interviews were conducted with each teacher. The interviews were audio-recorded and fully transcribed. Data analysis was performed based on the contributions of the Research in Cartography. The data were organized in the case study format, because it gives greater visibility to the singularities of each interviewee. The conceptions presented by the teachers reveal a multiplicity of formulations; more than theories thought and modeled, the conceptions produced in the interviews with the teachers result from experiences, experiences and affections that occurred throughout their professional formations and experiences, which, in general, were quite extensive. It can also be observed how the plan of desires crosses the role of teaching, because in what they revealed to think about education, about pedagogical practice, childhood and child, teachers seem to be in dissonance with what they live and feel, proceduralities, especially, they were moments of revelation of the suffering, stress and tiredness that their occupations provoke them. Thus, the invitation of research to look at the uniqueness of each teacher can favor the observation of the movements of transformation that go through the construction of the teaching being of each teacher providing clues that can contribute to guide the psychologists in relation to the continued training of teachers.

Concepções de infância sob o olhar docente da educação infantil: uma aproximação ao estado do conhecimento

“…Considerando-se a revisão dos resultados das pesquisas analisadas (PINHEIRO, 2008;BIDINOTTO, 2011;MATOS, 2020;MOTA, 2017;RUIZ, 2015;BARBOSA, 2020;CALDERAN, 2017), evidenciam-se concepções da infância caracterizadas como: 1) protagonista e ativo; 2) escolarização e alfabetização; 3) produtor de cultura e criatividade; e 4) dependente e passivo, como se pode perceber na figura 1: (RUIZ, 2015, p. 24). Para isso, "cabe ao adulto/professor ter uma escuta sensível às diversas formas de expressão da criança" (MALAGUZZI, 1999;FRIEDMANN, 2020;FOCHI, 2020).…”

“…Todos esses aspectos são, portanto, condicionantes e contributivos para a definição de concepções de infância, haja vista a prática pedagógica estar permeada de influências do cotidiano escolar (PINHEIRO, 2008;BIDINOTTO, 2019;RUIZ, 2015;MOTA, 2017;CALDERAN, 2017;MATOS, 2020;BARBOSA, 2020). Essa situação só reforça que a Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica e detém a responsabilidade de desenvolver as crianças integralmente nos seus aspectos físico, psicológico, cognitivo e social (BRASIL, 2009(BRASIL, , 2017.…”

“…Em contrapartida, Matos (2020), Calderan (2017), Barbosa (2020) e Bidinotto (2017), além de mostrar a história social da infância, perspectivam conceitos mais contemporâneos de uma infância que favoreça o protagonismo infantil, uma criança ativa, capaz de ser produto e produzir cultura. Em vista disso, entende-se que as concepções de infância são processuais e contextuais, posto que ainda permanecem visões e características dos modelos tradicionais, em algumas situações pontuais, que podem ser justificadas por falta de condições estruturais, tempos e espaços ou ausência de momentos formativos (KRAEMER, 2006).…”

“…Assim, assentamos nossas afirmações, considerando as tendências teorizadas pelas pesquisadoras e, a seguir, propomos o caminho metodológico alçado nas pesquisas em análises. Para isso, os métodos utilizados na investigação foram a pesquisa de campo, o estudo de caso e a revisão bibliográfica de três pesquisadoras (RUIZ, 2015;BARBOSA, 2020;CALDERAN, 2017). Os demais estudos adotaram a observação participante, com entrevista semiestruturada, questionário e análise documental (PINHEIRO, 2008;BIDINOTTO, 2019;MATOS, 2020;MOTA, 2017).…”

Infância, Educação Física E Escolarização: Tensões Cotidianas

“…Entendemos que as rotinas não se esgotam em um conjunto de ações cristalizadas que não fornecem indícios daquilo que se objetiva, tampouco daquilo que se propõe a fazer na escola (BARBOSA, 2000). Olhar para elas é compreendê-las em suas intencionalidades educacionais, encontrando os sentidos por trás de suas ações, considerando sua importância no dia a dia escolar, como prática que tem diferentes usos e sentidos a partir das intencionalidades dos praticantes do cotidiano escolar (CERTEAU, 2014).…”