Professionalität im Lehrerberuf

Tenorth, Heinz‐Elmar

doi:10.1007/s11618-006-0169-y

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“…Das Konzept der professionellen Kompetenz von Lehrkräften (Baumert und Kunter 2006) beschreibt verschiedene erlernbare berufsspezifische kognitive und motivational-affektive Merkmale, die als Voraussetzung für erfolgreiches Lehrerhandeln gelten. Dabei hat die Forschung insbesondere das Handeln von Lehrkräften in ihrem Kerngeschäft (Tenorth 2006) -das Unterrichten -fokussiert und sich insbesondere dem für erfolgreiches Unterrichten notwen-1 3 digen professionellen Wissen gewidmet (Shulman 1986;Baumert und Kunter 2006;Blömeke et al 2008c). Hier geht es vor allem darum, individuelle Unterschiede von Lehrkräften in ihrem fachlichen und überfachlichen Wissen quantitativ erfassbar zu machen und zu vergleichen, um so beispielsweise Erkenntnisse darüber zu gewinnen, welche Lern-und Ausbildungsbedingungen den Aufbau professioneller Kompetenz von Lehrkräften besonders fördern.…”

Section: Introductionunclassified

Stichwort Pädagogisches Wissen von Lehrkräften: Empirische Zugänge und Befunde

et al. 2015

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Zusammenfassung Das pädagogische Wissen von Lehrkräften (pedagogical knowledge, PK) wird generell als ein wichtiger Bereich der professionellen Kompetenz von Lehrkräften gesehen. Allerdings finden sich in der Forschungsliteratur zum Teil sehr unterschiedliche Definitionen dieses Konstrukts und die Befundlage zur Bedeutsamkeit dieser Wissenskomponente ist uneindeutig. Der vorliegende Beitrag liefert eine Übersicht und Systematisierung aktueller empirischer Arbeiten zum PK von Lehrkräften. Dabei definieren wir PK als Kenntnisse über das Lernen und Lehren, die sich auf die Gestaltung von Unterrichtssituationen beziehen und die fachunabhängig, das heißt auf verschiedene Fächer und Bildungsbereiche anzuwenden sind, und stellen aktuelle Testverfahren vor, die diese Kenntnisse bei (angehenden) Lehrkräften direkt erfassen. Des Weiteren werden empirische Studien zur Entwicklung und Förderung von PK im Rahmen der Lehrerbildung sowie zur Bedeutsamkeit von PK für Unterrichtsqualität, Schülerergebnisse sowie das berufliche Wohlbefinden von Lehrkräften vorgestellt. Die Übersicht schließt mit einer Diskussion der wichtigsten Forschungsdesiderata. 188 T. Voss et al. 3Schlüsselwörter Übersicht · Lehrerkompetenz · pädagogisches Wissen Teachers' pedagogical knowledge: Empirical approaches and findingsAbstract Teachers' general pedagogical knowledge (PK) is thought to be an important aspect of teacher competence. However, there is a marked lack of consistency in the terminology and definition of PK and the empirical evidence concerning the meaning of PK is also ambiguous. This article provides an overview and systematization of current research on PK. We define PK as pedagogical/psychological knowledge needed to create and optimize teaching-learning situations across subjects and educational contexts. We review test instruments to directly measure teachers' PK, give an overview of empirical studies on the development of PK and its impact on instructional quality and students' progress as well as teachers' wellbeing. We conclude the article with a discussion of important research desiderata.

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Section: Introductionunclassified

Stichwort Pädagogisches Wissen von Lehrkräften: Empirische Zugänge und Befunde

et al. 2015

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“…Nonetheless, various studies have suggested that teachers' knowledge, attitudes and beliefs should be the focus of empirical studies because of their positive influence on the learning successes of students (see, e.g., [35,39,40]). Others [41][42][43] postulated in this context the importance of content-related professional knowledge, which can now be found in national standards documentation for science teacher education (see, e.g., [44] Germany; [45] U.S.). Based on Shulman's [41] seminal article, teachers' professional knowledge is currently divided into the three domains: content knowledge (CK), pedagogical content knowledge (PCK) and pedagogical knowledge (PK) [46][47][48][49].…”

Section: Promoting Systems Thinking Through Teacher Trainingmentioning

confidence: 99%

Effects of Teacher Training in Systems Thinking on Biology Students—An Intervention Study

2021

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Systems thinking provides many advantages in solving complex scientific, economic and sociocultural problems in the field of education for sustainable development. Various studies have shown that systems thinking can be promoted in students at all levels of school education. Previous studies have mainly focused on how to directly develop and support systems thinking in students. The present study focused on biology teachers by investigating the extent that their content knowledge (CK) and pedagogical content knowledge (PCK) augments systems thinking in students attending biology classes. On the basis of the finding that content knowledge (CK) and pedagogical content knowledge (PCK) are an essential aspect of any type of training, we investigated in a teacher training program the effects of varying amounts of CK and PCK to the ability of biology teachers to foster systems thinking in students. Therefore, a quasi-experimental intervention study was implemented in a pre- and posttest control group design. The results revealed that biology teacher training can sufficiently improve systems thinking in biology students and that PCK plays an at least equally important role as CK in promoting systems thinking.

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“…zum Frontalunterrichtvgl. Schratz & Weiser 2002, Gudjons 2003, Oelkers 2000 sowie Erfahrungstatsachen negieren und zu Letaltheorien führen (Tenorth 2006). Die genannten Modelle "Lehren ohne Lernen" und "Lernen ohne Lehren" bieten für eine zukunftsorientierte Unterrichtskultur unbefriedigende Orientierungen (vgl.…”

Section: Unterricht Und Lernplanungunclassified

Sachunterrichtsplanung als Planung des Lernprozesses der Schülerinnen und Schüler

Giest¹

2010

Sachunterricht Begründet Planen. Bedingungen, Entscheidungen, Modelle

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Warum Lernplanung? -Kurzer historischer Exkurs Die in den letzten Jahren stattgefundenen wichtigsten Veränderungen im Bildungssystem der Bundesrepublik und in den Diskursen über Schule, Unterricht, Lernen und Lehren lassen sich mit den Begriffen Outputorientierung, Qualitätssicherung und evidenzbasierte Steuerung beschreiben (Klieme 2009). Ausgehend von denaus deutscher Sichtunbefriedigenden Ergebnissen der internationalen Schulleistungsvergleiche, allerdings auch weiterer Befunde und länger bekannter Kritik, wurde der Ruf nach Bildungsstandards laut und von der KMK aufgegriffen. Bildungsstandards verfolgen das Ziel, darauf zu wirken, dass gesellschaftlich und für die Lebenspraxis des Einzelnen bedeutsame Bildungsinhalte systematischer und erfolgreicher vermittelt werden (vgl. KMK 2005, Klieme et al. 2003, Klieme 2009. Über Bildungsstandards, die Lernergebnisse (Output) in Form im Unterricht zu erreichender Kompetenzen beschreiben, sollte der Blick auf Leistungsdispositionen gerichtet werden, die das Bewältigen von Anforderungen, d.h. kompetentes Handeln (nicht nur das Verfügen über Kenntnisse) der Schülerinnen und Schüler sichern. Um diese Zielsetzung erreichen zu können, müssen Unterricht und insbesondere das Lernen bzw. Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler darauf bezogen geplant werden bzw. planbar sein. Allerdings hat die KMK bewusst darauf verzichtet anzugeben, wie die Standards erreicht werden sollen, sondern dies in die Verantwortung der Lehrkräfte und Schulen vor Ort übergeben (Klieme a.a.O.). Hervorgehoben werden sollte, dass die aktuell diskutierten Probleme nicht ganz neu sind (vgl. Rother 1964). Daher muss sorgfältig auf die vorgeschlagenen Lösungen geachtet werden, um nicht bereits gemachte Fehler zu wiederholen. Deshalb lohnt es sich, einen kurzen Blick auf die Geschichte unseres Bildungssystems zu werfen. Auf dem Hintergrund einer gewissen Reformfreudigkeit in den 60er und 70er Jahren wurde mit neuen Auffassungen aus Psychologie und Pädagogik ein hoher pädagogischer Optimismus begründet, der auf der angenommenen Möglichkeit beruhte, Bildungsprozesse wissenschaftlich gelenkt gestalten zu

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Professionalität im Lehrerberuf

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Stichwort Pädagogisches Wissen von Lehrkräften: Empirische Zugänge und Befunde

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Effects of Teacher Training in Systems Thinking on Biology Students—An Intervention Study

Sachunterrichtsplanung als Planung des Lernprozesses der Schülerinnen und Schüler

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