Profilierung vs. Normalisierung: Unterschiedliche Ausformungen des Schwerpunktes Integration

Von „Fördertanten“ und „Gymnasialempfehlungskindern“. Professionelle Identitätsbehauptung von Sonderpädagog/innen in der inklusiven Schule

“…Damit wird allerdings implizit auch bereits (ausführlicher s.u.) ihre Praxis des Nor malfalls als eine gekennzeichnet, in der sie eher als Zweitlehrkraft (Feyerer 2011) agiert und nicht als gleichwertige professionelle Teampartnerin eines gleichberechtigten Zwei-Lehrer-Systems. Auf dem von ihr beschriebenen Weg zu einer stärkeren Gleichberechtigung im Team wird gerade vermittelt über die Gruppendynamik in der Klasse auch eine bessere Kooperation mit den Kolleg/innen möglich.…”

Schulentwicklung Inklusion. Empirische Einzelfallstudie eines Schulentwicklungsprozesses

“…Für den deutschsprachigen Raum ist eine Metaanalyse für den Bereich der inklusiven Schulentwicklung nicht möglich, da kaum abgeschlossene Forschungsberichte existieren und die meisten inklusiven Schulentwicklungsprozesse in der Praxis noch realisiert werden müssen (vgl.Heinrich, Urban, Werning 2013, 93). Auf der Grundlage der Studien von,Soukup-Altrichter (2007),Steinert et al (2010),Altrichter et al (2011), Feyerer (2011b) und Prammer-Semmler, Prammer (2012 lassen sich jedoch die vier Aspekte Schulkultur, Leitung und Mitbestimmung, Struktur und Praktiken sowie Unterstützung durch Bildungspolitik und -verwaltung herausarbeiten, die inklusive Schulentwicklungsprozesse auszeichnen.SchulkulturDie Schulkultur wird als eine Gelingensbedingung für einen inklusiven Schulentwicklungsprozess beschrieben(vgl. Soukup-Altrichter 2007;Steinert et al 2010;Altrichter et al 2011).…”