Propuestas teóricas en la investigación sobre acoso escolar: una revisión

Abstract

Four decades of research into peer bullying have produced an extensive body of knowledge. This work attempts to provide an integrative theoretical framework, which includes the specific theories and observations. The main aim is to organize the available knowledge in order to guide the development of effective interventions. To that end, several psychological theories are described that have been used and/or adapted with the aim of understanding peer bullying. All of them, at different ecological levels and different stages of the process, may describe it in terms of the relational dynamics of power. It is concluded that research needs to take this integrative framework into account; that is to say to consider multi-causal and holistic approaches to bullying. For the intervention, regardless of the format or the target population, the empowerment of the individuals, and the social awareness of the use and abuse of personal power are suggested. Key words: Bullying; peer violence; theoretical framework; review.Título: Propuestas teóricas en la investigación sobre acoso escolar: una revisión. Resumen: Cuatro décadas de investigación sobre acoso entre iguales han conseguido un extenso cuerpo de conocimientos. Este trabajo pretende ofrecer un marco teórico integrador que incluya las teorías y observaciones específicas realizadas hasta el momento. El objetivo es organizar los conocimientos disponibles para orientar en el desarrollo de investigaciones/intervenciones eficaces. Para ello se describen las diversas teorías psicológicas que se han utilizado y/o adaptado para comprender el acoso, en relación a las variables más relevantes. Dichas teorías específicas, muestran el acoso en diferentes niveles ecológicos y momentos del proceso, y pueden describirlo en términos de dinámicas relacionales de poder. Se concluye la necesidad de investigar teniendo en cuenta este marco teórico integrador, que considera la multicausalidad y la perspectiva holística del acoso. En la intervención, cualquiera que sea su formato o población objetivo, se sugiere procurar el empoderamiento de los individuos y la concienciación social en cuanto al uso y el abuso del poder personal. Palabras clave: Bullying; violencia entre pares; marco teórico; revisión.

Evaluación del programa de Educación Emocional “Happy 8-12” para la resolución asertiva de los conflictos entre iguales

“…De hecho, como ya se ha demostrado, las emociones juegan un papel fundamental en cualquier situación conflictiva que se pueda producir. Es por ello, que desde hace poco más de una década, se están incorporando programas de educación emocional y social en los centros educativos, tanto a nivel nacional (Bisquerra, Soldevila, Ribes, Filella y Agulló, 2005;Güell y Muñoz, 2003;López-Cassà, 2003;Monjas 1999;Pascual y Cuadrado, 2001;Renom, 2003;Vallés y Vallès, 2000; entre muchos otros) como internacional (Olweus, 2001;Espelage y Swearer, 2004;Juvonen y Graham;2001;entre otros). En EEUU se ha creado el novedoso movimiento Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL), el cual empezó a aplicar programas en las escuelas norteamericanas bajo la premisa de que los problemas que afectan a la infancia y adolescencia en las escuelas son causados por dificultades a nivel social y emocional.…”

Adolescents and Preadolescents’ Roles on Bullying, and Its Relation with Social Climate and Parenting Styles // Roles en bullying de adolescentes y preadolescentes, y su relación con el clima social y los estilos educativos parentales

“…Los modelos explicativos actuales proponen una perspectiva ecológica para su análisis (Hong y Espelage, 2012;Postigo, González, Montoya, y Ordoñez, 2013) considerando características del clima social familiar y escolar.…”

Bullying/Cyberbullying en quinto y sexto curso de primaria: diferencias entre centros públicos y privados

“…Recent reviews of the epidemiological studies report rates between 10 and 33% of victims and between 5 and 13% of aggressors in the case of face-to-face bullying (Hymel & Swearer, 2015); and rates between 3.2 and 33% of cybervictims and between 1 and 29.7% of cyberaggressors in the case of cyberbullying (Garaigordobil, 2015). This variability, so large in numbers, is due to cultural and linguistic differences, the study of different types of aggression, and the use of different assessment instruments and data analysis tools, a barrier that the research of these two phenomena should overcome (Postigo et al, 2013).…”

“…Although research has paid more attention to individual variables (Postigo, González, Montoya & Ordoñez, 2013), some studies have shown interest in an ecological variable such as the context in which this phenomenon occurs: the school. Bullying is defined as aggression characterized by the intention to harm, its repetition, and the power imbalance between victim and aggressor (Olweus, 2013).…”