Psicología de la instrucción, razonamiento y conocimientos específicos

Carretero, Mario; Manjón, Asunción López; Pozo, Juan Ignacio; Gascón, José Antonio León; Echeverría, María del Puy Pérez; Asensio, Mikel

doi:10.1080/02103702.1992.10822341

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“…Esta visión del constructivismo recoge su versión original (por ejemplo, Piaget, 1977Piaget, , 1978, junto a otras revisiones más actuales o neopiagetianas (Delval, 1997(Delval, , 2002Pascual-Leone, 1979 y, más recientemente, formulaciones más precisas sobre organización cognitiva y aprendizaje (por ejemplo, Aparicio-Serrano y Carretero et al, 1992;I. Pecharromán y Pozo, 2006, 2010Pecharromán, Pozo, Mateos y Pérez Echeverría, 2009;Pérez Echeverría, Mateos, Pozo y Scheuer, 2001;Pozo, 1996Pozo, , 2003Pozo y Flores, 2007;Rodrigo y Correa, 1999).…”

Section: Marco Teórico Sobre Aprendizaje Y Organización Cognitivaunclassified

Evaluación de propuestas de cambio conceptual hechas desde la psicología cognitiva

Martínez¹

2011

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

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[Recibido en septiembre de 2010, aceptado en julio de 2011] La mayoría de los modelos de enseñanza del ámbito de la Didáctica de las Ciencias se han desarrollado en el marco de la analogía del alumno como científico. Con bastante menor incidencia, aunque significativa, se han abordado los problemas de la enseñanza de las ciencias desde propuestas de cambio conceptual con supuestos y constructos tomados de la psicología cognitiva. En este trabajo se revisan cinco propuestas que han tenido cierta incidencia significativa en el ámbito, analizando sus puntos comunes y discrepancias, para finalmente, ser evaluadas usando como referente teórico el constructivismo orgánico. Todo lo cual permite reflexionar sobre cómo se debería entender un aprendizaje de las ciencias coherente con este marco de referencia.Palabras clave: Modelos cognitivos; aprendizaje de las ciencias; cambio conceptual. Evaluation of proposals for conceptual change made from cognitive psychology. Reflections on science learningMost models of teaching in the field of Science Education have been developed in the framework of the analogy of the student as a scientist. With much lower incidence, although significant, have addressed the problems of science education change proposals from conceptual assumptions and constructs borrowed from cognitive psychology. In this paper we review five proposals have had some significant impact on the field, analyzing their commonalities and differences, to finally be evaluated using theoretical constructivism as a referent category. All this allows us to reflect on how one should understand science learning consistent with this framework.Keywords: Cognitive models; learning science; conceptual change. IntroducciónEn general, los modelos para enseñar ciencias más usuales provienen de un transporte de argumentos tomados del plano donde se describe la construcción del conocimiento de ciencias (normalmente historia y filosofía de las ciencias) al plano de la enseñanza de las ciencias. En concreto, los más frecuentes son aquellos que se han realizado desde la analogía del alumno como científico -AcC- (Caravita y Halldén, 1994;Driver, 1983;Marín, 2003a;Marín y Cárdenas, 2011;Yang, 1999). En el seno de este marco, uno de los modelos para la enseñanza de las ciencias que más difusión ha tenido (Soto, Otero y Sanjosé, 2005) es el denominado "de cambio conceptual" (Hewson, 1981;Hewson y Thorley, 1989;Posner, Strike, Hewson y Gertzog, 1982;Strike y Posner, 1992).Aunque con menos incidencia, también existen propuestas de aprendizaje para abordar los problemas de la enseñanza de las ciencias cuyo fundamento no es tanto epistemológico como de psicología cognitiva. Estos modelos se entroncan en la literatura del "cambio conceptual" pero utilizan recursos teóricos de la psicología, principalmente del procesamiento de la información.Lo que se pretende en este trabajo es revisar cinco de estas últimas propuestas, aquellas que han tenido una incidencia significativa en el ámbito. Se pretende en un primer momento analizar sus puntos co...

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Section: Marco Teórico Sobre Aprendizaje Y Organización Cognitivaunclassified

Evaluación de propuestas de cambio conceptual hechas desde la psicología cognitiva

Martínez¹

2011

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

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“…La mayoría de las veces, los alumnos tienen conocimientos alternativos sobre aquello que van a aprender o contradictorios y mal organizados (Pozo, 1991;Carretero, 1992). Las causas pueden ser muy variadas: teorías y sistemas de categorías mal construidas, discriminación defectuosa de la información, génesis de analogías no adecuadas, etc.…”

Section: Los Conocimientos Previos Y El Cambio Conceptualunclassified

El valor de la metaevaluación del cambio conceptual: una experiencia didáctica

Costamagna¹

2005

ensciencias

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Resumen. El presente trabajo aborda distintos aspectos dentro del marco conceptual de una «enseñanza para la comprensión». Uno de ellos es la consideración de las ideas previas de alumnos universitarios, proponiendo la explicitación de sus representaciones, en una situación tomada de la vida real. Otro es la utilización de mapas conceptuales como herramienta de metaevaluación para expresar el cambio conceptual logrado luego del tratamiento de los contenidos, en un contexto compartido. La experiencia se desarrolla en la Cátedra de Morfología, al momento de abordar el tópico generativo «La relación», para el estudio del organismo humano. El resultado de las evaluaciones practicadas en las dos instancias del proceso y las opiniones de los alumnos permiten inferir el logro de un cambio conceptual signifi cativo.Palabras clave. Tópico generativo, autogestión, cambio conceptual, metaevalución, mapa conceptual. The value of metaevaluation of conceptual changes in teaching for understanding. A didactic experienceSummary. This work deals with different aspects within the conceptual frame of teaching for understanding. One of them is the consideration of university students' previous knowledge, proposing the expression of their own representations, taking real life situations as a starting point. Another aspect is the use of mind maps as a metaevaluation tool to express the conceptual changes achieved after dealing with the contents, within a shared context. This work is developed in the Morphology class when we approach the generative topic «relationship», for the study of the human organism. The evaluation results got during the two stages of this process, together with students'opinions, let us infer the achievement of signifi cant conceptual changes.

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Proyecto de investigación de la comprensión lectora a través de la literatura

Santos

2022

EPM

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Mostramos aquí las líneas básicas de un trabajo de investigación en linguodidáctica para la elaboración de un método y unos recursos didácticos basados en textos literarios en español. Una vez elaborados, se trata de llevarlos a la práctica y medir su e!cacia. Lo haremos a través de un cuasiexperimento que incorpora un programa de intervención pedagógica de comprensión lectora de español como lengua extranjera. Nos centramos en cuatro variables: comprensión literal, inferencial, global y crítica. Pensamos que la literatura puede ser especialmente provechosa para alcanzar una comprensión lectora integral entre estudiantes de español, especialmente la de carácter crítico. Previo a la fase experimental, el presente trabajo se limita a exponer los fundamentos para la elaboración del proyecto de investigación, el cuasiexperimento, el método pedagógico y los recursos didácticos; todo desde una perspectiva multidisciplinar en la que concurren, sobre todo, la psicología cognitiva, la linguodidáctica y la semiología literaria.

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Psicología de la instrucción, razonamiento y conocimientos específicos

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Evaluación de propuestas de cambio conceptual hechas desde la psicología cognitiva

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El valor de la metaevaluación del cambio conceptual: una experiencia didáctica

Proyecto de investigación de la comprensión lectora a través de la literatura

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