Puede ayudar la investigación en enseñanza de la Física a mejorar su docencia en la universidad?

Abstract

Artigos Gerais ¿Puede ayudar la investigación en enseñanza de la Física a mejorar su docencia en la universidad? (Can the research in physics education help us to improve physics teaching at university level?

Apuntes sobre una posible agenda de investigación para la didáctica de la física en Latinoamérica

“…Como ya dije, existe un número no desdeñable de reseñas sobre el estado del arte de la didáctica de la física (solo para citar algunas pocas, a modo de ilustración: BORTOLETTO et al, 2007;REZENDE;OSTERMANN;FERRAZ, 2009, en portugués;GUISASOLA et al, 2004;GARCÍA CARMONA, 2009, en español;BEICHNER, 2009;CUMMINGS, 2011;DOCKTOR;MESTRE, 2014;OTERO, 2015, en inglés). Estas reseñas se proponen "mapear" la producción investigativa del campo emplazándola en distintas categorías.…”

Evidencias para la renovación de la enseñanza universitaria de Física

“…Al comparar los contenidos de esta asignatura con una asignatura similar de la EHU (Euskal Herriko Unibertsitatea/Universidad del País Vasco) constatamos que la asignatura de nuestra Universidad contiene cinco semanas de introducción a la termodinámica que no está contenida en la asignatura de la EHU. Así y todo, los estudiantes vascos tienen un 20 por ciento de tiempo mayor para trabajar los contenidos de electromagnetismo de la asignatura, que tiene dificultades conceptuales bien estudiadas en la bibliografía PER/IEF (Guisasola et al, 2004). Además, los estudiantes de la EHU trabajan activamente en clase los contenidos a partir de un programa-guía especialmente elaborado, teniendo en cuenta los resultados de la investigación didáctica.…”

¿Disponen los estudiantes de secundaria de una comprensión adecuada de los conceptos de trabajo y calor y de su relación con la energía?

“…Esto supone, de entrada, evitar manejos puramente operativos, que es lo que suele hacerse en la enseñanza habitual [5,6].…”

“…Con el propósito de mejorar el aprendizaje, diferentes autores han defendido la necesidad de no reducir la enseñanza a los aspectos conceptuales y de tener muy presente las estrechas vinculaciones existentes entre las dimensiones conceptual, procedimental y axiológica [2][3][4][5][6][7]. El punto de partida de nuestro acercamiento a este problema, ha sido que las distintas dificultades señaladas en la literatura sobre el aprendizaje de la energía, están estrechamente relacionadas entre sí y con otros aspectos -conceptuales, metodológicos/procedimentales y axiólogicos-escasamente contemplados en los trabajos realizados hasta aquí.…”