Qué aprenden los alumnos de ESO sobre historia del arte. Un análisis de la legislación y los exámenes en el caso de la Región de Murcia

Abstract

La disciplina de historia del arte cuenta con una asignatura propia y exclusiva en el último curso de Bachillerato, no así en el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, donde se aborda al hilo de los<br />contenidos de historia. Ello es importante porque para muchos alumnos será la última vez que estudien contenidos artísticos en su periodo de formación obligatoria. Dada la importancia de la educación artís-<br />tica en la formación integral de las personas, la finalidad de este artículo es conocer la relevancia y naturaleza de los contenidos de historia del arte presentes en los exámenes de ESO, las diferentes épocas y manifestaciones artísticas más evaluadas, y las capacidades cognitivas demandadas en este tipo de pruebas. Para ello hemos analizado la legislación autonómica de la Región de Murcia y exámenes de diferen te tipología (parciales, finales, etc.) de la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en los cursos de 1.o, 2.o y 4.o de ESO de varios centros públicos de dicha comunidad autónoma durante varios cursos académicos. Los resultados nos indican que los exámenes no conceden la importancia que para los contenidos de historia del arte en ESO guarda la legislación, ya de por sí moderada, centrándose<br />en elementos conceptuales y en la capacidad del recuerdo.

Percepción docente sobre la gamificación de la evaluación en la asignatura de Historia en educación secundaria

“…Como podemos observar, los resultados denotan diferencias significativas en todas las áreas analizadas (p≤ 0.05), siendo superior la percepción del profesorado respecto al examen gamificado respecto al tradicional en todas las variables consideradas (tabla 6). De este modo, una evaluación de tipo lúdica, dentro del ámbito didáctico de Historia, ofrece ventajas interesantes frente a una evaluación más tradicional, cuestión que no se refleja en diferentes estudios (Monteagudo y Vera, 2017) donde el examen memorístico sigue siendo el instrumento por excelencia.…”

Gamification and the History of Art in Secondary Education: A Didactic Intervention

“…Through these, the student has the possibility of accessing and learning a new language, developing their sensitivity and even forming a personal aesthetic judgment". [12] (p. 231)…”

Desarrollo del pensamiento histórico. Análisis de exámenes de los estudiantes

“…Estudios en la enseñanza de la historia en los que se ha utilizado exámenes (Merchán, 2009;Molina & Calderón, 2009;Monteagudo & Vera, 2017;Vera, Moreno & Torres, 2014) han subrayado que persisten concepciones del proceso de evaluación como una acción para calificar y no como una acción que permite realizar acciones conducentes a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y los procesos de enseñanza, aunque esto último abunde en la retórica del profesorado.…”

“…Así pues, los exámenes siguen teniendo el primer lugar como instrumento de evaluación o en sentido estricto de calificación del alumnado, si bien, como han señalado Pérez (1995) y Monteagudo & Vera (2017), no se trata de exterminarlos de la escuela, porque siguen teniendo utilidad e importancia, parece fundamental que no sigan siendo los principales indicadores para determinar la promoción y reprobación de los estudiantes de un grado a otro y de la calidad de la educación que se ofrece en la escuela primaria y secundaria.…”

“…Por otra parte, los datos que se han presentado en este artículo a partir de la lectura de exámenes de historia en algunos colegios públicos de Bogotá (figuras 4 y 5) enriquecen el debate sobre la necesidad de repensar la enseñanza de la disciplina y aportan evidencias que permiten reforzar los hallazgos de otros estudios que han señalado que persisten actividades de aprendizaje e instrumentos de evaluación en los que principalmente se solicita a los estudiantes memorizar y recordar datos (Gómez, Molina & Pagán, 2012;Monteagudo & Vera, 2017). Tal y como han establecido estos autores para el caso de España, los exámenes analizados indican que nos encontramos ante una instrucción que, además de ser muy elemental, privilegia los contenidos conceptuales e involucra muy poco los contenidos procedimentales.…”