Quel Milieu pour l’apprentissage par problématisation en sciences de la vie et de la terre ?

Abstract

Nous analysons dans quelle mesure la théorie des situations didactiques de Brousseau peut convenir aux situations d'enseignement-apprentissage en sciences de la vie et de la Terre construites dans le cadre de l'apprentissage par problématisation. C'est en particulier les notions de milieu, d'adidacticité et d'apprentissage par adaptation qui sont interrogées. A partir des deux cadres théoriques en présence, nous étudions une séquence d'apprentissage sur le mouvement du membre supérieur au cycle 3 (grades 4 et 5) pour expliciter où se situent les difficultés de mise en correspondance. Nous proposons, en nous inspirant des travaux du physiologiste Claude Bernard, d'introduire la notion de milieu didactique intérieur pour rendre compte de la complexité du milieu qui intervient dans la problématisation. Mots clés : apprentissage par problématisation, théorie des situations didactiques, milieu, adaptation, savoirs en sciences de la vie et de la Terre.

Le milieu didactique : d’une étude empirique en contexte difficile à une réflexion sur le concept

“…-D'une certaine manière, nous retrouvons ici l'argumentaire développé par Orange (2007) à propos "l'apodicticité" des savoirs des sciences de la vie et de la terre (p. 38) qui le conduit à ajouter à la structuration verticale du milieu didactique telle que remaniée par Margolinas (1995), une structuration horizontale sous forme d'un triptyque inspiré par les travaux du physiologiste Claude Bernard relativement au concept de "milieu intérieur"…”

“…Comme l'indiquent Perrin-Glorian (1999) et Salin (2002) cette notion, centrale en théorie des situations didactiques, a été précisée plus tardivement. Initiée à partir de la conception piagétienne, tout en s'en distinguant notablement comme l'indique la citation qui suit, la modélisation du milieu dans la théorie des situations didactiques se réfère explicitement à l'apprentissage par adaptation (Orange, 2007 ;Perrin-Glorian, 1994 ;Salin, 2002 (Brousseau, 1986, p. 49).…”

“…Pour développer cette discussion nous reviendrons tout d'abord sur les liens entre contrat et milieu afin de marquer la solidarité de ces deux notions. Nous discuterons ensuite des problèmes posés par les modélisations en termes de structuration verticale (Margolinas, 1995) ou horizontale (Orange, 2007) en suggérant que ces approches privilégient plutôt des états que des dynamiques. Ce point nous permettra d'avancer sur l'intérêt d'une re-conceptualisation des notions de milieu et de mesogenèse pour capturer des configurations de trajectoires possibles dans le fonctionnement des systèmes didactiques.…”

Analyse comparée de séances de géologie à l'école primaire. Problématisation et action conjointe élève-professeur

“…Nous entendons ici « résister » dans sa double acception de qui peut supporter l'action de l'élève, lui fournir des appuis, mais également de ce qui peut s'opposer, ou être opposé, à des hypothèses erronées. Des travaux de TAP travaillent cette question en termes de résistance du problème suivant le modèle des inducteurs de problématisation (Musquer & Fabre, 2010) ou la méthode des situations forcées (Orange, 2007). Des travaux de TACD l'abordent sous l'angle de la résistance du milieu didactique, dans la recherche d'une transposition didactique en jeux d'apprentissage de jeux épistémiques élémentaires préalablement caractérisés comme pertinents (Lefeuvre, 2012).…”

Analyse didactique des praxéologies de modélisation mathématique à l’école : une étude de cas

“…Une telle validation passe alors nécessairement par la validation du processus de production de la réponse via la confrontation à un milieu « théorique ». Nous rejoignons ici le point de vue de Orange (2007) :…”