Quels savoirs scientifiques les enseignants d’EPS et les entraîneurs jugent-ils utiles?

Abstract

La question des savoirs de l'enseignant ou de l'entraîneur est un sujet fort exploré. Ceux-ci sont souvent appréhendés à travers le rapport entre savoirs théoriques et savoirs d'action pour reprendre le titre éponyme de l'ouvrage de J.-M. Barbier (1996). Les «s avoirs en usage »(Malglaive, 1990) de l'enseignant ont particulièrement mobilisé les recherches et on trouve de nombreuses réflexions posant le problème de la légitimité des savoirs produits par la recherche en enseignement pour la pratique ; il est notamment rapporté par certains auteurs nord-américains (Barber, 1986 ; Kneer, 1986 ; Lawson, 1985 ; Schemp, 1993). Il semble que les pratiques courantes des

Approches pragmatique et dispositionnaliste du rapport aux savoirs scientifiques des enseignants d’éducation physique, agrégés et normaliens

“…Afin de combler ce point aveugle, Collinet (2005Collinet ( , 2006 puis Terral et Collinet (2007) développent un programme sociologique complémentaire. Sans remettre en cause l'existence ni l'efficacité des savoirs d'action, les auteurs envisagent le statut que sont susceptibles de revêtir des savoirs d'origine scientifique comme ressources de l'intervention.…”

“…Tout d'abord, à partir d'une série d'entretiens semi-directifs, Collinet (2005) questionne les savoirs scientifiques que les enseignants jugent utiles, les modalités d'accès à ces savoirs ainsi que l'influence de rapports variés au métier. Les savoirs jugés utiles par les enseignants s'inscrivent dans cinq grands domaines disciplinaires : données psychologiques liées à l'apprentissage et au développement moteurs (Famose, 1991 ;Durand, 1987) ; recherches sur l'intervention (Meirieu, 1995) ; dimensions biologiques de l'exercice physique (Weineck, 1997) ; dimensions relationnelles et affectives de l'individu ou du groupe (Moreno, 1970) ; savoirs des sciences sociales (Arnaud, 1983 ;Pociello, 1981).…”

“…La présente étude se voulant exploratoire quant à l'hypothèse qu'il existe des profils contrastés d'enseignants sportifs, nous avons opté pour une méthodologie par questionnaires, laquelle se rapproche de la première étape méthodologique développée par Collinet (2005). Le questionnaire (voir Annexe I) se compose de questions ouvertes, incitant les sujets à prendre appui sur des situations vécues et abordant les thèmes suivants : savoirs technologiques et scientifiques jugés utiles ; modalités concrètes d'acquisition et d'utilisation des savoirs scientifiques ; rapport à la formation initiale.…”

“…Le questionnaire (voir Annexe I) se compose de questions ouvertes, incitant les sujets à prendre appui sur des situations vécues et abordant les thèmes suivants : savoirs technologiques et scientifiques jugés utiles ; modalités concrètes d'acquisition et d'utilisation des savoirs scientifiques ; rapport à la formation initiale. Les divers items rejoignent les catégories d'analyse de Collinet (2005Collinet ( , 2006, et ce, dans l'optique d'une confrontation systématique, afin d'y repérer convergences et/ou divergences, avec les résultats de sa population témoin. Par commodité, nous utiliserons dans la suite de l'article l'expression d'échantillon témoin, même si celle-ci n'est pas tout à fait appropriée : pour être exact, Collinet a étudié le rapport aux savoirs d'enseignants d'éducation physique et sportive aux profils variés, mais n'en a retenu, dans ses articles, que les aspects les plus homogènes, récurrents, partagés.…”

“…Collinet (2005), en s'inspirant de Dodier (1993), suggère l'existence de corrélations entre, d'un côté, des rapports divers au savoir et, de l'autre, des rapports variés au métier, définis comme les priorités et buts éducatifs des enseignants. Ainsi, un rapport au savoir faible et occasionnel serait lié à un rapport au métier éducatif visant la transmission de valeurs ; un rapport intense et sélectif serait corrélé à un rapport performatif tourné vers l'amélioration des prestations ; un rapport au savoir intense et agrégatif accompagnerait un rapport promotionnel ; enfin, un rapport au savoir sporadique et sélectif irait de pair avec un rapport au métier personnel visant l'épanouissement.…”