Quem são os meninos que fracassam na escola?

Abstract

Com o objetivo de conhecer as formas cotidianas de produção do fracasso escolar mais acentuado entre meninos nas séries iniciais do ensino fundamental, o artigo baseia-se em estudo desenvolvido entre 2002 e 2003 com o conjunto das crianças e professoras de 1ª a 4ª séries de uma escola pública do Município de São Paulo. Busca compreender os processos que têm conduzido um maior número de meninos do que meninas, e, dentre eles, uma maioria de meninos negros e/ou provenientes de famílias de baixa renda, a obter conceitos negativos e a ser indicados para atividades de recuperação. Conclui pela necessidade de discutir a cultura escolar como fonte importante na construção das identidades de meninos e meninas, seja na reprodução de estereótipos e discriminações de gênero, raça e classe, seja na construção de relações mais igualitárias.

A diversidade em sala de aula e a relação professor-aluno

“…Os estudos que abordam as diferenças entre o sexo masculino e o feminino em ambiente escolar têm priorizado variáveis acadêmicas, como desempenho escolar, em detrimento de questões afetivo-emocionais, como a relação professor-aluno (Carvalho, 2003(Carvalho, , 2004a(Carvalho, , 2004b(Carvalho, , 2005Dal'Igna, 2007;Henriques, 2002). Dal'Igna (2007), por exemplo, analisa as diferenças de desempenho entre eles.…”

“…A maioria dos estudos que abordam tais variáveis analisa as desigualdades étni-co/raciais expressas em termos da escolaridade das crianças e jovens, enfatizando as diferenças de desempenho escolar, evasão e repetência (Carvalho, 2003(Carvalho, , 2004a(Carvalho, , 2004b(Carvalho, , 2005Henriques, 2002;Kesner, 2000;Munanga, 2005;Patto, 1990). Kesner (2000) alerta para a prevalência de variáveis puramente acadêmicas e, consequentemente, para a exclusão da relação afetiva nas pesquisas sobre a interação professor-aluno.…”

“…Kesner (2000) alerta para a prevalência de variáveis puramente acadêmicas e, consequentemente, para a exclusão da relação afetiva nas pesquisas sobre a interação professor-aluno. Destaca que essa dimensão é de suma importância e que são necessários estudos que considerem a cor/raça e o sexo em ambiente escolar, pois, por um lado, a grande maioria dos educadores do ensino fundamental é branca (Kesner, 2000) e do sexo feminino (Carvalho, 2003) e, por outro lado, um número expressivo de alunos em classes de reforço, repetentes e que evadem são pretos ou pardos e do sexo masculino (Carvalho, 2003(Carvalho, , 2004a(Carvalho, , 2004b(Carvalho, , 2005Henriques, 2002). Carvalho (2004b; verificou que é significativamente maior o número de alunos brancos e do sexo feminino elogiados pelo docente.…”

“…Resultados análogos foram encontrados nas pesquisas de Carvalho (2003;2004a;2004b;. A autora salienta que os maiores problemas de fracasso escolar referem-se ao grupo de alunos negros do sexo masculino, como indicam as estatísticas educacionais brasileiras há algumas décadas.…”

A Influência de fatores sociais, individuais e lingüísticos no desempenho de crianças na leitura em voz alta de palavras isoladas

“…Carvalho (2004) mostrou que meninos pobres e negros apresentam mais problemas de aprendizagem (representada pela necessidade de reforço escolar) do que seus pares (de ambos os gêneros na cor branca e meninas negras). Em vários países têm sido relatadas diferenças de gê-nero na leitura, com desempenho favorável para as meninas (p.…”