Questionamento em manuais escolares de Ciências: desenvolvimento e validação de uma grelha de análise

Abstract

Questões são enunciados que requerem uma resposta refletida e que desempenham diversas funções educativas, incluindo o despoletar novas aprendizagens. Neste caso, o seu uso enquadra-se na Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP, do inglês, Problem-Based Learning, PBL), que coloca o aluno no centro dos processos de ensino e aprendizagem, atribuindo-lhe um papel ativo na aprendizagem de novo conhecimento. Atendendo à influência que os manuais exercem nas práticas de ensino, a questão que se coloca é a de saber em que medida as questões incluídas nos manuais escolares de Ciências podem fomentar um ensino orientado para a ABRP. Neste texto, descrever-se-á o processo de construção e validação de uma grelha de análise de questões incluídas em manuais escolares de Ciências com essa finalidade, apresentando-se não só essa grelha, mas também, a título ilustrativo, uma aplicação da mesma a um tópico de Ciências, 8º ano, abordado nas duas disciplinas desta área.

Preguntas sobre alimentación y nutrición planteadas en los libros de texto de Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria

“…Abrandt-Dahlgren y Öberg (2001) plantean una categorización de las preguntas que recoge cinco tipos diferentes: enciclopédicas, de comprensión, relacionales, de evaluación y de búsqueda de soluciones. A partir de esta categorización, autoras como Leite et al (2012) y Martins et al (2014) señalan que las preguntas enciclopédicas implicarían un nivel cognitivo inferior al resto ya que no requieren necesariamente reflexión o comprensión de los temas. Del mismo modo, también indican que con un enfoque de la enseñanza basado en «… una metodología tradicional, apoyada en la lectura del manual, (…) podemos encontrar una justificación plausible de la dificultad de los estudiantes para plantear cuestiones de un nivel cognitivo más exigente.…”

As Dimensões Sociais Da Ciência E Da Tecnologia Em Livros Didáticos Integrados De Ciências Do 4º Ano Do Ensino Fundamental

“…Apesar da crescente diversidade de recursos hoje disponíveis, sobretudo os provenientes da tecnologia da informação e comunicação, os livros didáticos continuam com espaço garantido na vida dos professores e estudantes (LEITE et al, 2012;PAVÃO;FREITAS, 2008).…”

Questionamento em manuais escolares: um estudo no âmbito das Ciências Naturais

“…Muitos professores, especialmente os que se consideram como distribuidores de conhecimento (CHIN;KAyALVIzHI, 2002), evitam o confronto com as questões dos alunos, uma vez que estas podem extravasar a esfera do conhecimento do próprio professor (WATTS; ALSOP, 1995 apud CHIN; KAyALVIzHI, 2002, p. 271). Apesar de todas estas condicionantes, algumas investigações indicam que os alunos conseguem colocar muitas questões, quando lhes é dada a oportunidade para tal (COSTA et al, 2000), sendo também possível que formulem maior quantidade de questões de nível elevado, se lhes forem dadas oportunidades de desenvolverem competências de formulação de questões (OLIVEIRA, 2008;LEITE et al, 2012).…”

“…Estudos indicam que muitas das questões incluídas nos manuais não envolvem problemas e apenas requerem pensamento de baixo nível cognitivo, isto é, implicam apenas respostas que requerem informação básica (ALLEN;TANNER, 2002;DOURADO;LEITE, 2010;LEITE et al, 2012). Num estudo realizado por Shepardson e Pizzini (1991 apud DORI; HERSCOVITz, 1999, p. 426), concluiu-se que as questões dos livros de Ciências enfatizam questões de "nível de input" (classificação sugerida pelos autores do estudo referindo-se às questões que apenas requerem que os alunos recordem informação), havendo falta de questões "de processamento" (que requerem que o aluno estabeleça relações entre os conceitos e dados recordados) e de "nível de output" (que requerem que os alunos vão mais além do que os próprios dados).…”