Questões, objetos e perspetivas em avaliação

Abstract

Resumo:O texto pretende revisitar e sinalizar alguns problemas que se colocam ao campo da avaliação educacional. Tendo em conta o ensino não superior, o autor faz a crítica à excessiva centralidade da avaliação dos alunos, à qual tem vindo a subordinar-se (frequentemente de forma contraditória e com consequências muito discutíveis) a avaliação institucional das escolas, a avaliação do desempenho profissional dos professores e, mesmo, a avaliação das políticas educacionais. Chamando a atenção para a necessidade de constituir como objeto de estudo as conexões e interações entre as diferentes formas de avaliação, o artigo também coloca em causa as chamadas políticas de responsabilização, e sublinha, em consequência disso, ser urgente pensar em formas alternativas de accountability.Palavras-chave: Avaliações. Políticas de avaliação. Accountability. QUESTIONS, OBJECTS, AND PERSPECTIVES IN EVALUATIONAbstract: The paper aims to revisit or signal some issues facing the field of educational evaluation. Among other issues, the author criticizes the excessive centrality of non-higher education student assessment. This fact has a questionable impact on the evaluation policies, on the institutional evaluation of schools and on the appraisal of the professional performance of teachers. Drawing attention to the need to study the connections and interactions between the different forms of evaluation, this paper also questions the so-called blame policies, arguing that it is crucial to consider alternative forms (and practices) of accountability.

Avaliações externas e o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica no contexto da Nova Gestão Pública: Uma análise do programa Escola de Gestores na Universidade Federal de Ouro Preto sob a perspectiva dos agentes de base em educação

“…A esse respeito, Afonso (2009Afonso ( , 2014) critica a centralidade que se dá aos testes padronizados em um sistema de accountabillity, principalmente quando se resumem apenas a uma estratégia voltada para obter e publicar resultadose deles fazer uso para avaliar a escola e os docentes. O autor argumenta que a exacerbação da avaliação externa não está comprometida com a criação real de aprendizagens significativas para todos(as).…”

“…Oliveira 2003também coaduna com os argumentos de Afonso (2009Afonso ( , 2014. Segundo o pesquisador, as provas em larga escala induzem procedimentos competitivos entre as escolas, produzem a diferenciação dentro do próprio sistema público como condição para a produção da qualidade.…”

“…Em suma, o que esses autores criticam é o fato de as políticas de responsabilização escolar não levarem em conta fatores como os recursos da escola e a composição do seu alunado, podendo responsabilizar injustamente o estabelecimento de ensino e os sujeitos que lá trabalham, já que não levam em consideração a realidade escolar e o trabalho cotidiano desempenhado por seus educadores, com todos os desafios e dificuldades inerentes. É nessa ótica que Afonso (2009Afonso ( , 2014 afirma que a dimensão da responsabilização é a etapa mais crítica da política de accountabillity escolar já que, ao mensurar e codificar padrões de resultados, prevê determinadas consequências quando se atingem-ou não-os resultados esperados.…”

“…É por isso que o autor defende que o fortalecimento da formação dos professores proporcionará o desenvolvimento da reflexão científica, metodológica, ética e política acerca das questões que envolvem as avaliações externas, politizando o debate. Afonso (2009Afonso ( , 2014 afirma que só se poderá falar em qualidade educacional quando os resultados dos testes padronizados forem acompanhados de uma responsabilização participativa. Nessa direção, os dados revelaram que as avaliações externas produziram desdobramentos e geraram um efeito indução no cotidiano das unidades escolares, desencadeando repercussões, estratégias e comportamentos positivos e negativos.…”

«¿Quem é que não quer que a sua escola fique lá em cima?»: vozes que ecoam diante das avaliações externas brasileiras aplicadas nas escolas da microrregião no Ubá / MG

“…Nesse sentido, destacamos as contribuições de Afonso (2010) que afirma ser o termo avaliação polissêmico. Como as diversas formas de avaliar fazem parte de um conjunto abrangido pelo termo «avaliação educacional» (Afonso, 2014), torna-se conveniente que os contextos de sua utilização sejam evidenciados nos cenários em que emerge.…”