"Rapport au savoir" et apprentissage différencié de savoirs scientifiques de collégiens et de lycéens : Quelles questions ?

Abstract

Depuis plusieurs années, la notion de “rapport au savoir” connaît un vif succès dans les travaux de recherche qui étudient la différenciation dans les apprentissages. Une présentation rapide des différents cadres théoriques, utilisés en Sciences de l’Education, permet de situer l’orientation choisie pour nos travaux, réalisés en 2000 dans le cadre d’un DEA de didactique. Ces deux études, l'une effectuée auprès de collégiens et l’autre auprès de lycéens, portent sur l’apprentissage différencié de savoirs de nature différente, mais concernant un même champ de biologie végétale. Situé dans une perspective évolutive de ce domaine de recherche, ce texte essaie de répertorier les problèmes théoriques et méthodologiques posés par cette approche pour en effectuer un bilan provisoire. Nous abordons ainsi les questions d'appropriation de la notion de “ rapport au savoir” par la didactique des sciences expérimentales, et des liens qui s'établissent entre “rapport au savoir”, attitude scolaire et posture d’apprentissage. Plusieurs mises en tension et questions vives sont soulevées.

The Contribution of the Theory of Relation to Knowledge to Understanding Students’ Engagement in Learning Physics

“…Indeed, the nature of what is learnt seems to depend on the way the students consider the knowledge at stake, and on the learning posture which follows from that: this can be seen with the example of the basic concepts of electromagnetism, and other studies have illustrated it with the examples of the theory of evolution (Hrairi & Coquidé, 2002), volcanism (Chartrain, 2003) and the vegetal production by photosynthesis (Catel, Coquidé & Gallezot, 2002). This need to take into consideration a multi-dimensional subject in the Science Education research is not yet highly emphasized, even if it has been discussed in other articles (for example Alsop an Watts, 2003;Caillot, 2001;Pintrich, Marx and Boyle, 1993;Strike and Posner, 1992).…”

“…Gauthier & Gauthier (2001) Differentiated conceptual evolution regarding volcanism (primary school) or vegetal production by photosynthesis (secondary school). Chartrain (2003) Catel, Coquidé & Gallezot (2002 Links between relations to knowledge and culture: Tunisian students' differentiated behaviour when learning the theory of evolution. Hrairi & Coquidé (2002) Links between relations to knowledge and written work in philosophy and social science in a secondary school.…”

Usages de l'approche socio-anthropologique du rapport au savoir en sciences de l'éducation et en didactique des sciences : étude comparatiste

“…Parce qu'ils ont noté de la part des élèves des mobilisations différentes vis à vis des activités d'apprentissage, les didacticiens ont d'abord supposé que « le rapport au savoir de l'élève intervient comme processus différenciateur du changement conceptuel.» (Chartrain 2002). Aussi, dans un premier temps, ont-ils cherché à établir des relation entre le rapport au savoir des élèves et l'évolution conceptuelle observée à la suite de séances d'enseignement, en particulier sur le volcanisme (Chartrain, 2003) 4 ou sur la nutrition des plantes (Catel et al, 2002) 5 .…”

Comparaison des rapports aux savoirs de la physique et des SVT

“…Semidirectifs, ils mettent en jeu une posture du chercheur contribuant à en faire un moment de « travail clinique » (mais non thérapeutique) « où le sujet puisse, par le biais de notre questionnement, de nos et vision scientifique. Un second ensemble d'études concerne les relations entre apprentissage et rapport au savoir : l'évolution conceptuelle lors d'enseignements relatifs au volcanisme (Chartrain, 2003), à la production végétale par photosynthèse ou à la relation structure-fonction du stomate (Catel et al, 2002) n'est pas la même selon la nature du rapport au savoir des élèves concernés.…”