Rasgos esenciales de los profesores excelentes en su relación con los alumnos tras el visionado de películas pedagógicamente valiosas

Abstract

Resumen: El punto de partida de este estudio es que el buen cine pedagógico es capaz de suscitar, vicariamente, ricas experiencias vividas acerca del modo de ser y relacionarse un adulto con menores, especialmente como espectadores-profesores bien predispuestos. Seleccionamos quince profesores participantes, y elegimos tres películas consideradas pedagógicamente valiosas: el criterio central de éstas fue contar con un profesor-protagonista con claros indicios de excelencia en la relación educativa con sus alumnos. Gracias a un cuidadoso visionado de los fi lms, los participantes experimentaron subjetivamente un considerable número de signifi cados vividos a partir de escenas representativas de esas películas; escenas en las que los protagonistas mostraban claramente ser educadores ejemplares en su relación con los alumnos. A continuación, los participantes narraron relatos sensibles, derivados de su experiencia vivida, sobre aspectos y matices de algunos de los más plausibles rasgos de excelencia educadora presentes en tales protagonistas-profesores. En base a esos relatos, aplicamos rigurosamente el método fenomenológico-hermenéutico, como es propuesto por van Manen. Tras ese proceso obtuvimos una serie de signifi cados esenciales sobre lo que es -y debería serun profesor excelente a partir de las experiencias vicariamente vividas acerca del modo de ser y relacionarse con los alumnos esos destacados profesores-protagonistas. Al fi nal, presentamos el Texto Fenomenológico, que recoge de forma evocativa los mejores hallazgos -seleccionados en este artículo-de esta investigación no convencional.

Conducting phenomenological research: Rationalizing the methods and rigour of the phenomenology of practice

“…Worthy of being mentioned in van Manen's approach is that he advocates the use of different artistic resources ―literature, poetry, cinema or fine arts― as a source for experiential material (for example, see how Jordán Sierra & Méndez Cestero make use of movies in their phenomenological research) and as a device to enrich the description of the LE through the phenomenological text. As such, artistic sources together with philological methods allow returning to the LE through phenomenological text not only reflecting the essence (describing and analysing the essence of a phenomena or a given LE) but also, vividly evoking its understanding (van Manen, , ).…”

El método fenomenológico en investigación educativa: una revisión sistemática

“…Respecto a los participantes de las investigaciones, es posible distinguir tres tendencias principales. Primeramente, aquellas donde únicamente participan docentes, en las que el número de participantes oscila entre los cinco y los 50 (Inchausti, 2010;Jordán, 2011;Galvis, 2015;Jordán y Méndez, 2017). Por otra parte, aquellas que incluyen docentes y alumnado, donde el número de docentes disminuye y el número de alumnos abarca desde una única alumna (Martín-Alonso et al, 2019) a uno o varios grupos-clase (Cabrera, 2017;Gómez, 2018).…”

Una Propuesta Educativa Para La Formación en Valores Desde El Filme El Enemigo Del Pueblo

“…Todo ello ayuda a comprender y sentir las escenas y mensajes más relevantes enmarcados en el inicio, el nudo y el desenlace del guion cinematográfico. Además, la propuesta educativa se completa con el análisis de la lectura de la obra y la representación teatral de Ibsen de cara a la formación moral del alumnado (Smith, 2011;Tabernero-Holgado y Perdiguero-Gil, 2011;Bokova, 2015;Jordán-Sierra y Méndez-Cestero, 2017;Unesco, 2017).…”