Reading children’s books to the preschool children in Greek families

Natsiopoulou, Triantafillia; Souliotis, Dimitrios; Kyridis, Argyris; Hatzisavvides, Sophronis

doi:10.1007/bf03168209

Cited by 7 publications

(5 citation statements)

References 21 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…There is strong evidence that several factors in the years prior to school are critical to the convergence of a number of interrelated skills such as phonological awareness and decoding that are mastered by most children in formal school settings (Dickinson and McCabe, 2001). These include child factors such as language development (Dickinson and McCabe, 2001), cognitive development (Fellowes and Oakley, 2010) and children’s orientation to learning (Claxton and Carr, 2004) as well as home factors such as home literacy practices (Weigel et al, 2006a) and socio-economic status (Natsiopoulou et al, 2006), although the impact of the latter remains controversial.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Young learners: Aspects of home literacy environments supporting hypotheses about the structure of printed words

Brown

Byrnes

Watson

et al. 2013

Journal of Early Childhood Research

View full text Add to dashboard Cite

This study investigated the relationships between children’s home literacy environments and their early hypotheses about printed words in the year prior to entering school. There were 147 children (70 girls and 77 boys: mean age 57 months, range = 47–66 months, standard deviation = 4.5 months) in the study. Results showed that the children had varying degrees of knowledge about printed words. Significant associations between age of the child and the application of hypotheses about printed words were found. In relation to the home literacy environments, parents with stronger literacy profiles and habits, whether to do with traditional forms of print or new techno-literacies, were more likely to read to their children on a daily basis, and these children were more likely to have developed hypotheses about the structure of printed words. The implications for understanding children’s early literacy knowledge and relevance for educators of young children are discussed.

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Young learners: Aspects of home literacy environments supporting hypotheses about the structure of printed words

Brown

Byrnes

Watson

et al. 2013

Journal of Early Childhood Research

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Například výzkum Justicové, Bowlese a Skibbeové (2006) zjistil zaostávání dětí z chudých rodin v USA v testu znalostí konvencí textu v porovnání s dětmi z příznivého sociálního prostředí. Výzkumy nejen z anglicky mluvícího prostředí, ale také například z Řecka, Nizozemí a Německa poukázaly na důležitost podnětného čtenářského prostředí pro rozvoj čtenářské pregramotnosti dětí a pro jejich postoj ke čtení a knize (Natsiopoulou et al, 2006;Van Steensel, 2006;Niklas et al, 2016).…”

Section: Znalost Konvencí Tištěného Textu U Dítěteunclassified

Cesta ke čtenářské gramotnosti: Znalost konvencí tištěného textu u dětí předškolního věku

Gavora¹

2020

View full text Add to dashboard Cite

Abstrakt: Čtení nespočívá pouze v identifikaci písmen a chápaní jejich spojení ve slovech. Čtenář také musí znát grafické a formální vlastnosti knihy, směr čtení a další prvky, které se souborně nazývají konvence tištěného textu. K jejich osvojení dochází již v předškolním věku.Cíle. Cílem výzkumu bylo zjistit, jaká je úroveň znalosti konvencí tištěného textu u souboru českých dětí v předškolním věku (n = 142) a kterými faktory je tato úroveň podmíněna. Výzkumným nástrojem byl test vyvinutý M. M. Clayovou, který zjišťoval znalost 19 prvků tištěného textu. Druhým výzkumným nástrojem byl dotazník, v němž rodiče dětí popisovali gramotnostní prostředí domova.Výsledky. Podle očekávání výkon dětí v testu stoupal s věkem a zároveň se s věkem také zmenšovaly rozdíly mezi dětmi. Děti dosahovaly nejlepších výsledků v položkách, jež se týkaly chápání textu jako nositele příběhu, obálky knihy, identifikace velkého písmena a směru čtení.Regresní analýza zkoumala čtyři modely, které predikovaly výkon dětí v testu znalosti konvencí tištěného textu. Nejlepšími prediktory byly věk dětí, trvání čtení dítěti rodiči, alfabetické aktivity rodiče s dítětem a počet knih, které mělo dítě k dispozici. Zatímco první prediktor představuje zrání dítěte a kumulativní zkušenost s knihou v průběhu let, další tři prediktory charakterizují gramotnostní prostředí rodiny. Tyto čtyři prediktory objasnily 29,4 % celkové variance modelu. Oproti očekávání měla frekvence čtení dítěti slabý vztah ke znalostem konvencí textu.Závěry. Znalost konvencí textu se ukazuje nejen jako zajímavý teoretický rámec, ale i jako cenná diagnostická proměnná, která vypovídá nejen o důležitém prvku čtenářské pregramotnosti, ale také o gramotnostním prostředí rodiny.

show abstract

“…Families differ in their reasons for sharing books with children (e.g., entertainment, academic learning; Bergman Deitcher, Aram, & Adar, 2017;Natsiopoulou, Souliotis, Kyridis, & Hatzisavvides, 2006), which might manifest in how mothers share books with their children and explain associations between book content and the characteristics of book sharing. For instance, parents who view book sharing as an opportunity to teach pre-academic skills might provide children with a variety of concept books (e.g., number, color, or letter books) that touch on different cognitive domains.…”

Section: Access To Books and Book-sharing Interactionsmentioning

confidence: 99%

Children's Literacy Experiences in Low‐Income Families: The Content of Books Matters

Luo

Tamis-LeMonda

Mendelsohn

2019

Reading Research Quarterly

View full text Add to dashboard Cite

The authors examined children's access to books in 153 four‐year‐olds from low‐income, U.S. ethnic‐minority families. Mothers reported on the number of books available to their children and the variety of books their children had, such as concept books about letters, numbers, and shapes and narrative books about cultural beliefs and relationships. Mothers also reported on the frequency of mother–child book‐sharing interactions. The authors coded characteristics of book‐sharing interactions from videos of mother–child sharing of a wordless book. Most children had a variety of concept books but few narrative books. Children who were later born and who had English‐speaking (vs. Spanish‐speaking) parents had a greater variety of narrative books than did their counterparts, and children living with their father and mother had a greater variety of narrative and concept books than those who did not reside with their father. The variety of narrative books predicted children's narrative contributions during book sharing through the mediator of mothers’ questions about the story. In contrast, the variety of concept books predicted children's referential contributions (e.g., “That's a tree”) through the mediator of mothers’ referential questions (e.g., “What's that?”). Household composition, home language use, and the content of books shape the early literacy experiences of children from low‐income, ethnic‐minority families.

show abstract

Reading children’s books to the preschool children in Greek families

Cited by 7 publications

References 21 publications

Young learners: Aspects of home literacy environments supporting hypotheses about the structure of printed words

Young learners: Aspects of home literacy environments supporting hypotheses about the structure of printed words

Cesta ke čtenářské gramotnosti: Znalost konvencí tištěného textu u dětí předškolního věku

Children's Literacy Experiences in Low‐Income Families: The Content of Books Matters

Contact Info

Product

Resources

About