Reconhecimento Antecipado De Problemas Ortográficos Em Escreventes Novatos: Quando E Como Acontecem

Abstract

RESUMO A aprendizagem da ortográfica constitui um processo complexo, envolvendo questões lexicais e gramaticais. Muitos estudos sobre essa aprendizagem tratam os problemas ortográficos de modo independente e separado da produção textual. Neste estudo defendemos a importância de se analisar a aprendizagem da ortografia a partir da perspectiva proposta pela Genética Textual, colocando em destaque a gênese do processo de escritura e criação textual. Apresentamos o Sistema Ramos, metodologia de investigação que registra o processo de escritura em tempo e espaço real da sala de aula. Esse Sistema oferece informações multimodais (fala, escrita, gestualidade) sobre o que alunos, em duplas, reconhecem como problemas ortográficos (PO) e os comentários espontâneos feitos quando estão escrevendo o texto. Este estudo analisa justamente o momento em que aconteceram esses reconhecimentos e os comentários de duas alunas no 2º ano de escolaridade, durante a produção de seis histórias inventadas. Mais do que uma análise quantitativa dos tipos de PO identificados no produto, apresentamos uma análise enunciativa e microgenética de reconhecimentos de PO e seus comentários, particularmente aqueles PO antecipados pelas escreventes. Os resultados indicam: i. Reconhecimentos ensejam comentários nem sempre relacionados ao PO identificado; ii. Reconhecimentos e comentários estão relacionados aos conteúdos ortográficos ensinados em sala de aula; iii. Alguns PO reconhecidos envolvem a articulação de diferentes níveis linguísticos. Esses aspectos podem contribuir para a compreensão da aprendizagem da ortografia em situações didáticas propiciadas pela escrita colaborativa a dois.

As vozes e perspetivas dos aprendentes no âmbito da investigação sobre a escrita

“…Nesta categoria incluem-se três estudos: Os alunos e a expressão escrita: Consciência metalinguística e expressão escrita (Barbeiro, 1999); O desenvolvimento da capacidade de escrever: Os processos de revisão do texto (Carvalho, 1999); e Reconhecimento antecipado de problemas ortográficos em escreventes novatos: Quando, como e por que acontece (Calil & Pereira, 2018). As vozes dos aprendentes sobre a escrita Revista Portuguesa de Educação, 31(2) significativas quanto à complexidade do processo de escrita entre os diversos níveis de escolaridade, quer no que se refere às atividades, quer no que respeita ao tipo de operações realizadas (adição, supressão, substituição, deslocação).…”

“…Os comentários que os alunos fazem sobre problemas ortográficos têm sido um dos aspetos analisados (Calil & Pereira, 2018), com incidência no reconhecimento desses problemas por uma dupla de alunas recém-alfabetizadas (7 anos de idade) enquanto escreviam seis histórias inventadas. Tendo como objeto de análise o filme sincronizado pelo Sistema Ramos, os autores constataram que o reconhecimento desses problemas pode configurar três modos diferentes:…”

“…Reconhecimento antecipado de problemas ortográficos em escreventes novatos: Quando, como e por que acontece (Calil & Pereira, 2018) Os estudos de Calil (1994de Calil ( , 1998 adotam uma abordagem genética (Boré, 2010;Calil, 2008;Doquet, 2011;Fabre-Cols, 2002) e enunciativa de processos de escrita em tempo real, sob condições ecológicas da sala de aula, com base no registo audiovisual de atividades de produção textual colaborativa, em que duplas de alunos conversam e escrevem. Em cada atividade, um aluno assume o papel de ditante e o outro o de As vozes dos aprendentes sobre a escrita Revista Portuguesa de Educação, 31 (2) reconhecimento posterior emerge, na maior parte das vezes, da voz do aluno que está responsável por ditar o texto.…”

“…Fi g u r a 3 . Exemplo de reconhecimento antecipado 2 (Calil & Pereira, 2018 Contudo, é no diálogo entre as alunas que temos a evidência da reflexão metalinguística que o produto textual silencia. L, ao reconhecer a grafia de 'ok' como incorreta, recupera da sua memória a informação visual que tem deste acrónimo.…”

“…No trabalho de investigação sobre a escrita desenvolvido em Portugal, ao longo das últimas décadas, a perspetiva e a voz dos alunos foram, por diversas vezes, assumidas como uma das principais vertentes, constituindo o foco de projetos levados a cabo com recurso a métodos e técnicas de investigação diferenciados. O nosso objetivo neste texto é revisitar alguns desses estudos (Barbeiro, 1999(Barbeiro, , 2011Calil & Pereira, 2018;Cardoso, 2009;Carvalho, 1999;Pereira, Cardoso, & Lopes, 2016), de que resultou a construção de conhecimento relevante e cientificamente sustentado sobre o desenvolvimento da escrita e sobre os processos do seu ensino e da sua aprendizagem. Numa breve descrição de cada um desses estudos, referem-se os objetivos visados, o respetivo enquadramento teórico e epistemológico, as opções metodológicas, e apresenta-se uma súmula dos resultados obtidos.…”