Recreando La Taxonomía De Bloom Para Niños Artistas. Hacia Una Educación Artística Metacognitiva, Metaemotiva Y Metaafectiva/Recreating Bloom’s Taxonomy for Child Artists. Toward a Metacognitive, Metaemotive, and Metaaffective Art Education

Abstract

keywordsBloom, Art, Cognition, Creation, Child artist paralabras clave Bloom, Arte, Cognición, Creación, Niño artista resumen ayudado a los docentes a pensar o responder a la importante cuestión de cómo aprenden los niños y qué debe atenderse en las programaciones de aula, en cuanto a objetivos a alcanzar para su correcto desarrollo cognitivo. Los discípulos de Bloom extrapolaron la categoría del "conocimiento" al revisar su modelo e incorporaron la acción de "crear" como habilidad de orden superior del pensamiento. La taxonomía revisada ha tenido en los últimos años una influencia creciente en los modelos educativos y la enseñanza formal, marcando, entre otros, el ritmo de las competencias digitales del docente. El modelo ilustrado de la taxonomía acota, esquematiza y generaliza las acciones cognitivas que ocurren en el aprendizaje, pero sin exponer conjuntamente que estas acciones o las dimensiones asociadas variarán según el área de la que se trate, según qué estemos aprendiendo o según la edad que tenga el discente. El modelo revisado por sus discípulos se concibe para desarrollar un pensamiento creador (que no creativo), pero no tiene en consideración en la asociación que establece entre conocer y crear que existe un "conocer y crear científico", un "conocer y crear tecnológico", un "conocer y crear humanístico" y un "conocer y crear artístico", además de casos de interfase entre ellos. Se entiende que ya es tarea del educador, según su contexto, el adaptar y aplicar el modelo teniendo en consideración necesidades particulares. Recreando la Taxonomía de Bloompara Niños Artistas.Hacia una educación artística metacognitiva, metaemotiva y metaafectiva

Perspectivas contemporáneas de la educación artística: métodos, creación, investigación y buenas prácticas docentes

“…¿cómo vivir siendo insensibles? El acento en los aspectos inteligibles del aprendizaje escolar y la educación se ha desvelado siempre como un error de bulto modificando una y otra vez los diseños curriculares basados en el diseño instruccional hetodirigido de base científico-técnica, partiendo siempre de lo conceptual para ir, en el mejor de los casos, a lo procedimental y actitudinal (Caeiro, 2019). Hoy nos dicen que el pensamiento, el conocimiento, la mente… son fenómenos y no cosas, que son actos que se manifiestan en las acciones, que aprender es un "acto encarnado": "La cognición está enactivamente encarnada.…”

El cognitivismo: perspectivas pedagógicas, para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, en comunidades hispanohablantes.

“…De acuerdo con Caeiro (2019), en el cognitivismo se da prioridad al estudiante, quien es protagonista; por otro lado, el docente cumple el papel de mediador. En este marco, corresponde plantearse las siguientes interrogantes: ¿El estudiante tiene los…”

“…La enseñanza y el aprendizaje no ha podido liberarse de la Taxonomía de Bloom (Caeiro, 2019). Para Álvarez (2017), la presencia del fenómeno de la cognición significa la "co-dependencia con el organismo viviente", significa "manipular representaciones simbólicas, es acción corporizada guiada perceptualmente, la cual va creando un mundo con sentido para el organismo viviente, en base a dicha relación de co-dependencia" (p. 5).…”

Describiendo las metodografías: crear, aprender e investigar biográficamente desde la educación artística

“…(Eco, 1994), que se convierte en dialecto a medida que se experimenta y convive con él creando; al fin y al cabo, aprendiz y enseñante deben entenderse (Figura 5). Por consiguiente, una metodografía no es un método presentable, totalmente concebido antes de la acción; no controla y organiza conscientemente el contexto en el que se va a actuar; hay elementos y acontecimientos que son, por su propia vocación de estar y permanecer vivos, imprevisibles o desconocidos (Caeiro, 2019). Una metodografía, como la meteorología, al producirse con elementos vivos trata con fenómenos, es empírica, comporta diferentes recorridos de carácter biográfico impredecibles.Y la educación suele ser institucional, programática y prescriptiva.…”

“…El educador artístico es quien debe ir articulando su discurrir pedagógico adaptando y diferenciando para cada discente un camino, un trayecto, una meta creadora y según la naturaleza o vocación del proyecto. Quien guía durante una acción metodográfica debe saber hacia dónde se dirige con los discentes o niños/niñas-artistas, y saber de la riqueza y posibilidades que se le van a abrir durante los actos creadores del arte (Caeiro, 2019). Esto implica que debe ser experto en procesos de creación artística, métodos de creación, tener intuición e imaginación creadora, inteligencia y sensibilidad estética, capacidad de improvisación creadora, comprensión de principios compositivos, modelización icónica de lo real o imaginario, haber desarrollado su inteligencia sentiente (Zubiri, 1980), aprendido interobjetiva e intersubjetivamente durante su formación artística como en el caso de graduados y graduadas en carreras artísticas: Bellas Artes, Danza, Música, Teatro, Cine, Fotografía… y no sólo saber de principios educadores generalistas.…”