Redes de apoyo y colaboración para la mejora de la educación inclusiva

Abstract

Resumen: El derecho de toda persona a recibir una educación de calidad, equitativa e inclusiva plantea a los centros educativos y a las comunidades de referencia, la necesidad de implicarse en continuos procesos de reflexión-acción colaborativos para mejorar y alcanzar dichas metas. En este trabajo presentamos un proyecto de investigación desarrollado en la Región de Murcia en los últimos años (2012/2016) dirigido a promover procesos educativos inclusivos en la enseñanza obligatoria. El objetivo general del artículo es exponer los resultados del citado proyecto y, paralelamente, dar a conocer las potencialidades que ofrece la creación de una red de apoyo y de colaboración entre centros educativos localizados en un entorno geográfico próximo. Partiendo de este propósito, describimos y analizamos el trabajo llevado a cabo en esta alianza con la finalidad de favorecer el cambio y el desarrollo de planes para la mejora de la inclusión. Desde una metodología de investigación-acción participativa, cuatro escuelas de Educación Infantil y Primaria y un instituto de Educación Secundaria (130 docentes) se constituyeron en una red. La puesta en marcha de las diferentes fases (análisis de la realidad, identificación de los procesos que favorecen la inclusión y la exclusión del alumnado, diseño y desarrollo de planes de mejora, y evaluación) ha posibilitado mejoras significativas en cada uno de los centros. Las conclusiones ponen de manifiesto las ventajas que, desde el punto de vista de la educación inclusiva, se derivan del trabajo en red Abstract:Every person has the right to receive an inclusive, equitable and quality education, this, therefore, establishes the need for schools and their catchment area communities to engage in continuous and collaborative reflection-action processes in order to improve and achieve these goals. In this work we present a research project developed in the Region of Murcia over the last few years (2012-2016) aimed at promoting inclusive educational processes in compulsory education. The overall aim of the article is to present the results of the aforementioned project and, at the same time, demonstrate the potential offered by the creation of support and collaboration networks between educational centers located in the same geographic area. With this purpose in mind, we describe and analyze the work carried out by these partnerships with the goal of changing and developing their inclusion improvement plans. Using participatory action research (PAR) methodology, four Infant and Primary schools and one Secondary school (130 teachers) formed a network. The implementation of the different stages (analysis of the existing situation, identification of the processes that influence the inclusion and exclusion of students, the design and development of improvement plans and evaluation) has enabled significant improvements in each of the centers. From the perspective of inclusive education the conclusions highlight the advantages that derive from networking.

Caminando hacia la inclusión desde la etapa de educación infantil: análisis de las percepciones del profesorado

“…En los documentos oficiales prácticamente todos los centros incluyen medidas para la atención a la diversidad del alumnado, aunque la puesta en práctica de estas se ha centrado en cuestiones de infraestructura más que en otro tipo de medidas educativas. Esto coincide con los datos del estudio de Azorín (2017), puesto que para conseguir la inclusión es fundamental poseer Proyectos Educativos sólidos, donde exista una verdadera participación de todos los miembros de la comunidad educativa.…”

“…Balongo y Mérida (2016) tras realizar un estudio cualitativo en un aula de educación infantil, concluyeron que cada docente debe programar su enseñanza para que sea relevante para el grupo, que las actividades y agrupamientos constituyen pilares básicos para fomentar la inclusión, así como la participación de los implicados directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de sus familias. Azorín (2017) en un estudio realizado con 3 escuelas inglesas también resaltó la importancia de la implicación de las familias, del trabajo colaborativo y del establecimiento de Proyectos Educativos sólidos y coherentes, en definitiva, indican que el liderazgo y la colaboración se pueden considerar la base de una cultura inclusiva.…”

“…Desde este posicionamiento, el término inclusión debe ser entendido como una mejora educativa y social (Ainscow, Booth, & Dyson, 2006;Valcarce, 2011;Azorín, 2017;Sales, Moliner, & Lozano, 2017). Un centro inclusivo debe ser aquel en el que se fomente la participación de toda la comunidad educativa, donde no exista exclusión, ni discriminación (Booth, 1996;Ainscow, 1999;Ainscow et al, 2006;Sales, Moliner, Amaima, & Lozano, 2018), es decir, la inclusión se debe concebir como la perspectiva desde la que se analizan los desafíos de la equidad en la educación escolar (Ainscow, 2016;Echeita, Simón, & Sandoval, 2016;Echeita, 2017).…”

Networking in Spanish schools: Lights and shadows

“…3. The third stage went into the support networks and collaboration between schools and their communities (Arnaiz, De Haro and Azorín, 2018).…”

Educación intercultural-inclusiva desde el patrimonio cultural: la voz del alumnado

“…En línea de lo aportado por autores como Lozano, Ballesta, Castillo y Cerezo, (2018), consideramos que la vinculación de la escuela con su entorno y la colaboración entre esta y otros agentes socioeducativos del territorio es fundamental y, desde el municipio, se puede contribuir a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y al desarrollo socioeducativo de los mismos. Se deben concentrar los esfuerzos para favorecer la cultura colaborativa (Sales, Moliner, Amiama y Lozano, 2018): Interconectar al mayor número de agentes, establecer redes sociales de apoyo (Escudero y Martínez, 2011), fomentar la participación de las instituciones sociales del entorno de los centros escolares, hacerlos más democráticos e inclusivos (Arnaiz, 2012;Arnaiz, De Haro y Azorín, 2018;Brik, Sebring, Allensworth, Luppescu y Easton, 2010). Las instituciones escolares deberían garantizar el aprendizaje crítico, así como, las relaciones horizontales y transformadoras, un liderazgo compartido entre escuela y otros agentes del territorio, con un mismo propósito (Anderson y Minke, 2007;Traver, Sales, Moliner, Sanahuja y Gil, 2018), dado que dicha colaboración facilita el aprendizaje del alumnado y beneficia a la escuela (Mager y Nowak, 2012).…”