Référentiel de compétences infirmières en RD du Congo dans le cadre du renforcement des ressources humaines en santé

Abstract

This article describes the results of a participatory process aiming to design and develop a referential of competencies for nurses to be used in secondary professional training within the context of the global South, and more specifically in the Democratic Republic of Congo (DRC). Priority focus is given to the presentation of the final validated product. The competencies' referential is accompanied by a training referential as a pre-requisite guide, which outlines the course of study. Only the referential of competencies is described in this article. The result documents, in the first instance, the shape which this referential of competencies takes in reality, from which a school nurse can be brought to mobilise while practicing his/her profession. The referential's basis and presentation is founded on four key skill sets as a starting point. Each of the four key skills were further broken down and divided according to levels of competencies and minimal criteria for perfecting these skills per year of study. The presentation of the referential of competencies ends by regrouping "families of situations" for each year as well as with an adapted glossary. The discussion focuses on the results of the referential of competencies in its context but also on the use which should be made of this tool within the framework of the implementation of the education and training reform for nurses in DRC. Another point is the interest of this approach by skills for various types of professional training in the health sciences.

Mieux gérer la cohérence pour renforcer les ressources humaines en santé : paradigmes et méthodes pour une intégration efficace des pratiques professionnelles et communautaires en formation

“…C'est cette vision qui a prévalu lors de travaux [4,[7][8][9][10] qui ont pris place dans des contextes variés (Sénégal, République Démocratique du Congo, Rwanda, Burundi et Belgique/Europe), dans lesquels ont été élaborés des référentiels de compé-tences intégrés pour des professionnels de santé (infirmier, médecin, kinésithérapeute, enseignant, équipes cadres de zones de santé) dans le cadre de la formation de base et continuée.…”

“…La lecture horizontale des PC, soit celle d'un même PC au cours des 2, 3, ou 4 années d'études supérieures (suivant les contextes approchés), situe la progression et l'évolution de la complexité de ce PC tout au long de la formation. À ce moment, ce sont [4,7,8] .…”

“…La formalisation des compétences attendues se concrétise dans la formulation de ce que nous avons nommé l'objectif continué d'intégration (OCI) [7,9] . L'OCI est une variante de ce que De Ketele, déjà en 1980, a appelé l'objectif terminal d'intégration (OTI).…”

Utilisation originale de l’approche par compétences en supervision formative en Afrique subsaharienne

“…Il importe de préciser que l'utilisation d'une approche situationnelle des compétences 12 a été adaptée au secteur de la santé sur la base d'une expertise et d'expé-riences acquises dans d'autres contextes 7 . En effet, des adaptations méthodologiques en lien avec les finalités et besoins du secteur de santé sont nécessaires.…”

“…Des travaux récents dans le cadre de la gestion des ressources humaines en santé en Afrique subsaharienne font apparaître l'intérêt de l'utilisation d'une approche par compétences (APC) dans la formation professionnelle pour le secteur de la santé 7,8 . Certaines conclusions de ces travaux montrent qu'il est possible, moyennant l'appropriation et le développement d'une ingénierie de la formation par les acteurs de terrain, d'assurer une meilleure adéquation des activités de formation aux besoins des professionnels et systèmes de santé, ainsi qu'à ceux des populations.…”