Reflection as learning about the self in context: mentoring as catalyst for reflective development in pre-service teachers

Acompañamiento de prácticas pedagógicas de formación inicial: un self-study a partir del rol como profesora guía

“…Relación PT-PG Durante el estudio del investigador, la relación diádica con el profesor tutor no ocurría, por tanto, nuestra interacción fue mínima, esto traía consigo consecuencias importantes para los procesos de los profesores en formación (Figueira & Rivas, 2011;Frick, Carl & Beets, 2010); pero lo interesante según el investigador, y en lo que concuerdo, es que la entrevista grupal y la mesa reflexiva tríadica nos dio la posibilidad de interactuar en otras condiciones. Esto sirvió para fortalecer la relación con el profesor en formación, ya que tenía una perspectiva más clara con respecto a las actividades que debía o no realizar para cumplir con los requisitos mínimos esperados por la universidad y, las expectativas formativas que se requerían para aprobar la práctica pedagógica.…”

Analysing E-tutoring Strategies to Foster Pre-service Language Teachers' Reflective Practice in the First Stages of Building an E-portfolio

“…In achieving the aim of promoting RP in teacher education programmes and that of bridging the gap between the theory and the practice, the figure of a tutor or a mentor becomes essential. As Frick, Carl and Beets [42] remark, "reflection is indeed a process where students learn about the self in context and that mentoring can act as a catalyst to enhance this learning process" (p. 434).…”

Formación de docentes reflexivos: un enfoque en construcción y disputa

“…Las excepciones corresponden a cursos del proceso formativo, generalmente impartidos por los investigadores. La mitad de estas experiencias se enmarcan en la reflexividad crítica como nivel a aspirar (BATES; RAMÍREZ; DRITS, 2009;AUHL;HASTINGS, 2013;FRICK;CARL;BEETS, 2010;MOORE-RUSSO;WILSEY, 2014;SILVA et al, 2012;YAFFE, 2010), incluyendo en este nivel la racionalidad técnica necesaria para alcanzarla.…”

“…Nueve de las doce experiencias apuestan en la centralidad del rol estructurador del formador, ya sea como experto en pedagogía o didáctica, en reflexión, o ambos (BATES; RAMÍREZ; DRITS, 2009; CHUNG; VAN ES, 2014;AUHL;HASTINGS, 2013;FRICK;CARL;BEETS, 2010;GELFUSO;DENNIS, 2014;OAKLEY;PEGRUM;JOHNSTON, 2014;SILVA et al, 2012;SIMS;WALSH, 2009;YAFFE, 2010); mientras dos experiencias comparan los efectos del andamiaje o no andamiaje en la práctica reflexiva (BLOMBERG et al, 2014;JONES;RYAN, 2014); y una experiencia analiza los efectos de la promoción de la reflexión sin andamiaje del tutor (MOORE-RUSSO; WILSEY, 2014).…”

“…Algunos estudios aportan evidencia a favor de la tutoría individual (FRICK; CARL; BEETS, 2010;YAFFE, 2010), mientras otros lo hacen respecto de la construcción colaborativa de la reflexión, incluyendo a los pares (DANIEL; AUHL; HASTINGS, 2013;SILVA et al, 2012;SIMS;WALSH, 2009).…”