Réflexions métalinguistiques et correction d’erreurs en anglais langue seconde : étude des types de réflexions et relation avec l’exactitude des corrections

Abstract

Une tâche de correction des erreurs peut être utilisée comme mesure des connaissances grammaticales explicites des apprenants. Cependant, une telle tâche, surtout lorsque la modalité de passation permet les interactions entre participants, fournit un portrait plus riche de la capacité des apprenants à réfléchir au sujet du langage pris comme objet et de la façon dont ces réflexions peuvent être associées à leur correction des erreurs. Dans la présente étude, nous cherchons donc à répondre aux deux questions suivantes : 1) Quels types de réflexions métalinguistiques sont produits par des participants de 5e et de 6e année du primaire et de 4e secondaire lors d’une tâche collaborative de correction d’erreurs ; 2) Quelle est la relation entre le type de réflexions métalinguistiques et l’exactitude de la correction apportée par ces deux groupes ? Nous avons ainsi recueilli et codé en deux grandes categories (avec formulation de règles/sans formulation de règle) les réflexions métalinguistiques de 33 apprenants d’anglais langue seconde (sept dyades et une triade au primaire, huit dyades au secondaire) lors d’une tâche de correction d’erreurs, ainsi que leur succès dans la correction de ces erreurs. Les résultats montrent que les deux types de réflexions (avec et sans formulation de règle) peuvent être associés à des corrections exactes, mais que seules les corrections avec règles exactes sont associées à tout coup à des corrections exactes.

De la tâche à l’activité, de la mesure à l’enseignement : considérations méthodologiques sur les habiletés métasyntaxiques en psycholinguistique et en didactique de la grammaire

“…Les habiletés à verbaliser de façon formelle ou informelle des connaissances métasyntaxiques, et donc à manipuler le métalangage grammatical, sont par ailleurs comprises dans certains travaux psycholinguistiques (voir à ce sujet Simard, Labelle et Bergeron, 2017), sans qu'une référence au métalangage ne soit énoncée clairement. Ces considérations issues de travaux de recherche nous incitent à faire usage d'une terminologie qui dissocie les manifestations d'habiletés métalinguistiques et l'utilisation du métalangage : l'utilisation du métalangage ou de mots grammaticaux chez l'élève n'est pas nécessairement le signe d'un niveau d'habiletés métasyntaxiques élevé (Fortier et al, 2019). Inversement, une réflexion intentionnelle sur le langage peut être engagée sans avoir recours au métalangage ou à des règles grammaticales, notamment (Boivin, 2014 ;Gombert, 1990), et peut se manifester par l'application des manipulations syntaxiques, par exemple.…”