Relaciones entre violencia escolar y autoconcepto multidimensional en adolescentes de Educación Secundaria Obligatoria

Abstract

Este trabajo tiene el objetivo de conocer las diferencias en autoconcepto desde una perspectiva multidimensional entre adolescentes implicados en la participación u observación de actos intimidatorios dentro del medio escolar (agresores, víctimas, agresores-víctimas y observadores). Para ello evaluamos a una muestra de 345 adolescentes con edades comprendidas entre los 14 y los 18 años. Los resultados obtenidos indican que los agresores muestran una mejor autopercepción en las dimensiones emocional y social, el grupo de víctimas puntúa más alto en las dimensiones familiar y escolar, el grupo de agresores-víctimas presenta las puntuaciones más bajas en la dimensión familiar y escolar y ligeramente superior a las víctimas en la dimensión social y emocional. Por último, los observadores son los que mejor se perciben a sí mismos en la dimensión familiar y académica y por debajo ligeramente de los agresores en la dimensión emocional y social.Palabras clave: Violencia escolar, autoconcepto, adolescentes.

Inteligencia emocional en las víctimas de acoso escolar y en los agresores

“…En segundo lugar, los adolescentes que habían sufrido muchas conductas de intimidación o bullying y los que tenían alto índice general de agresión, también tuvieron bajo nivel de pensamiento constructivo global o inteligencia emocional (una estructura de pensamiento poco flexible, baja capacidad para adaptar su forma de pensar a las diferentes situaciones, nivel bajo de aceptación de sí y de los demás, baja capacidad para establecer relaciones gratificantes, poca tendencia a conceder a otros el beneficio de la duda), baja emotividad (poca capacidad de enfrentarse a las situaciones estresantes, baja autoaceptación, excesiva sensibilidad a las críticas o rechazos, tendencia a recordar adversidades pasadas, a tener pensamientos negativos y al estrés), baja autoestima (actitud poco favorable hacia sí mismo), baja tolerancia a la frustración (tendencia a sobrestimar las experiencias desfavorables), baja eficacia (poco optimismo, entusiasmo, energía… es decir, pocas actitudes que contribuyen a actuar con eficacia), y poca actividad (baja capacidad para aceptar desafíos y no abandonar ante el fracaso). Los datos confirman la hipótesis 2 y ratifican los resultados de los estudios de Hoover et al (1992), y también los estudios que han evidenciado baja autoestima en las víctimas (Eslea et al, 2004;De la Torre et al, 2008;Hanish y Guerra, 2004;Mynard y Joseph, 1997;Nansel et al, 2001;O'Moore, 1997;Olweus, 1993;Piñuel y Oñate, 2006;Slee y Rigby, 1993;Van Der Meulen et al, 2003).…”

Emotional Intelligence as a Protective Factor against Victimization in School Bullying

“…Victimization can have serious consequences on children’s development, both at the time and in the longer term [ 15 , 16 ], causing personal, social, and emotional problems that can lead to a deterioration in quality of life and wellbeing [ 5 , 17 ]. Some of the most common outcomes of victimization are sleep disorders, sadness, low self-esteem, low emotional and social self-concept, low assertiveness, negative self-perception, and increased anxiety [ 18 , 19 , 20 , 21 ]. Among the most serious consequences of victimization are phobias, fear, self-harm, suicidal ideation, and physical harm [ 20 ].…”

Uso De Internet Y Su Relación Con El Clima Familiar Y El Bullying

“…Según De la Torre et al (2008), los agresores suelen tener relaciones hostiles con sus padres y dificultades para respetar las normas, muy diferente, en el caso de las victimas, las cuales, se encuentran satisfechas con su entorno familiar y no suelen tener problemas de aprendizaje. Sin embargo, en el presente estudio no se encontraron diferencias en las variables del clima social familiar entre agresores o víctimas.…”