Relações de poder no processo de ensino e aprendizagem de matemática

A altivez da ignorância matemática: Superbia Ignorantiam Mathematicae

“…Various historical notes, among which we highlight those of Bell (1986), Davis and Hersh (1995), and Attie (2013), show how, on the one hand, the institutional valuing of mathematics, and on the other, an increase in the invisibility of that knowledge, developed simultaneously to shape a scenario where mathematics' increasing abstraction implied driving individuals away from understanding mathematics' significance processes, thus producing a mechanism of increasing alienation. It is worth considering that the maintenance of this framework and alienation process for political and economic necessities makes it strictly indispensable for the teaching of mathematics to continue privileging memorization and repetition to the detriment of understanding.…”

“…We stress that they are not the only reactions that can be found, but rather the ones that interest us most in view of the consequences (for the teaching-learning process) of the phenomena we proposed to discuss here. The first response, which a good part of the group initially tries to adopt as their own, is to make honest, diligent and disciplined efforts to enjoy the opportunity to be included in the privileged place, which, in practical terms, means to study mathematics harder in order to try to have oneself included in the 'in' group, an event that will only occur if the latter is convinced that the individual is "reliable" and possesses the necessary requisites to be part of it, which, in general terms, would be discipline, brilliance, intelligence, perseverance, and responsibility (ESPÍNDOLA, 2009;MARKARIAN, 2004;MESQUITA, 2004;ATTIE, 2013;SANTOS, 1989).…”

“…In our analysis, the theoretical sources we rely on -with regard to the phenomena categorized as aversion, refusal, and some of their consequences, such as pride in ignorance, for example -are particularly the writings of Attie (2013), Foucault (2007) and, to a lesser degree, also the writings of Silva (2004) and Hardy (2007). With regard to elements such as the banalization and naturalization of these phenomena, our main sources were Freire (1983), Marx (1987) and, again, Foucault (1995.…”

O Percurso Profissional De Professores Universitários Jovens Doutores De Educação Física E Sua Formação Pedagógica

“…RESUMO: O presente capítulo apresenta uma discussão a respeito da formação inicial dos futuros professores de matemática, na Universidade Federal de Sergipe, a instituição que forma a maior quantidade de professores do estado, para o trabalho com alunos com deficiência auditiva. Em termos teóricos, dividimos nossa pesquisa em dois temas principais, a importância e a necessidade da Matemática para a sociedade e de como, na escola, é considerada a disciplina mais importante, fundamentados principalmente em Attie (2013) e também fazemos um breve histórico das políticas de inclusão no Brasil e, mais especificamente, em Sergipe, fundamentados principalmente em Mantoan (2015) e Souza (2007). Metodologicamente, optamos por uma pesquisa qualitativa, de caráter bibliográfico, exploratório e descritivo, conforme Minayo (1994) e Gil (2010).…”

Categorias de argumentação no ensino de matemática: atividades para estudantes com deficiência visual

“…Além dos fenômenos apontados, há ainda uma representação social forte de que a matemática é difícil e para poucos (Heliodoro, 2002, Graça e Moreira, 2004, Attie, 2013, atuando como um fator a mais para a desmotivação do aluno, e à crença de que a matemática é somente para gênios. Nesse panorama, consideramos necessária uma ampliação em relação aos objetivos do ensino de matemática, que leve os alunos a não serem unicamente estimulados a seguirem procedimentos, mas também, principalmente, a compreenderem os processos que estão por trás, e que justificam fórmulas e algoritmos.…”