Relationship between Early Mathematical Competence, Gender and Social Background in Chilean Elementary School Population. [Relación entre los niveles de competencia matemática temprana, género y extracción social en la población escolar primaria en Chile]

Abstract

Título: Relación entre los niveles de competencia matemática temprana, género y extracción social en la población escolar primaria en Chile. Resumen: El artículo describe los niveles de competencia matemática temprana que presentan prescolares y estudiantes de primer ciclo de educación primaria chilenos, en los dominios de competencia relacional y numé-rica (N = 1437), evaluados mediante el Test de Evaluación Matemática Temprana versión Utrech (TEMT-U). El estudio permite constatar que existen diferencias significativas en el nivel de competencia matemática temprana, en relación al nivel académico y a la edad cronológica de los niños y niñas, no así respecto del sexo de los escolares y del grupo de extracción social. Los resultados indican que la extracción social y el género no constituyen un factor explicativo asociado a la competencia matemática temprana en niveles iniciales de escolaridad, contrariamente a lo que sucede en años posteriores, indicando que quizás es la calidad de la acción educativa la que marca las diferencias Palabras clave: competencia matemática temprana; extracción social; gé-nero; educación inicial. Abstract:The article describes the levels of early mathematical competence shown by Chilean pre-schoolers and primary students related to relational and numerical competence (N = 1437) that were assessed by means of the Early Mathematical Evaluation Test in its Utrecht version (TEMT-U). The study confirms that there are significant differences concerning early mathematical competence with regard to the academic level and children's chronological age; however, neither gender nor social backgrounds are relevant in that respect. Results show that social background and gender do not represent an explanatory factor related to mathematical competence in initial schooling levels; the opposite happens in later years, which suggests that perhaps it is the quality of the educational action what makes the difference.

Research on numerical cognition in Chile: current status, links to education and challenges (Investigación en cognición numérica en Chile: estado actual, vínculos con la educación y desafíos)

“…Studies in Chile have also focused on variables associated with individual differences in the development of mathematical skills and academic performance in mathematics. Among these factors, and in line with the international literature, Chilean research has studied the attitudes and other motivational factors associated with learning mathematics (Cerda, Pérez, Aguilar, & Aragón, 2018;Cerda, Romera, Casas, Pérez, & Ortega-Ruiz, 2017), as well as sociodemographic and cultural variables that could affect it, such as the SES, family educational level and students' gender and age (Cerda, Pérez, & Ortega, 2014).…”

“…Studies with children in early childhood education and the first years of primary school that studied individual differences with a focus on sociodemographic variables found dissimilar results. For example, Cerda et al (2014) found no differences by SES in the performance of early childhood-educated children and grade 1 and 2 children in the Utrecht Early Mathematical Competence Test. Nevertheless, del Río et al (2017) reported that children with low SES presented lower performance in solving applied mathematical problems, compared with those with high SES.…”

“…Estudios con niños en educación parvularia y en los primeros años de escolaridad que han estudiado las diferencias individuales con foco en las variables sociodemográficas han encontrado resultados disímiles. Por ejemplo, Cerda et al (2014) no encontraron diferencias por NSE en el desempeño de niños de educación parvularia, y de 1° y 2° grado de educación básica en el Test de Evaluación Matemática Temprana versión Utrecht (TEMT-U). Sin embargo, del Río et al (2017) reportaron que los niños de NSE bajo presentaron menor desempeño en resolución de problemas matemáticos aplicados, comparados con aquellos de NSE alto.…”

¿Son las habilidades matemáticas un asunto de género?: Los estereotipos de género acerca de las matemáticas en niños y niñas de Kínder, sus familias y educadoras

“…Una excepción es un estudio del año 2014, que se preguntó si, dada la brecha de género en rendimiento matemático en la adolescencia, las habilidades matemáticas eran ya distintas para niños y niñas en el primer ciclo de educación básica. Luego de aplicar pruebas que medían competencias numéricas, los resultados no mostraron diferencias entre niños y niñas de seis y siete años de edad (Cerda, Pérez & Ortega-Ruiz, 2014). Otro estudio nacional relevante es uno comisionado en 2008 por el Servicio Nacional de la Mujer (Sernam), dirigido a examinar las interacciones, desde una perspectiva de género, entre los profesores y estudiantes en escuelas públicas.…”

Amenaza de estereotipo, género y desempeño académico en matemáticas

“…Tercero, que, en Latinoamérica, el tema de la brecha de género, si bien ha sido estudiado, se ha abordado más a partir de constructos como los estereotipos y las actitudes hacia las matemáticas presentes en el aula de clase y en la familia en diferentes niveles escolares (Cerda, Pérez & Ortega-Ruiz, 2014;Espinoza & Taut, 2016;González-Pineda et al, 2006;Del Río, Strasser & Suspurreguy, 2016;Mizala, Martínez & Martínez, 2015;Valle, Reguerio, Piñeiro, Sánchez, Freire & Ferradás, 2016), pero no desde la amenaza de estereotipo.…”