Relatório de estágio supervisionado como gênero discursivo mediador da formação do professor de língua materna

Silva, Wagner Rodrigues; Melo, Lívia Chaves de

doi:10.1590/s0103-18132008000100008

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“…Silva e Melo (2008, p. 132), citando Signorini (2006, definem o relatório de estágio supervisionado como sendo um gênero textual catalisador. Em outras palavras, como uma estrutura linguística que beneficia o desenvolvimento e o aprimoramento de ações e modos vistos como sendo mais produtivos para o processo de formação do professor, bem como dos seus discentes.…”

Section: O Gênero Textual Relatório De Estágio Supervisionadounclassified

O trabalho docente por meio do gênero textual relatório de estágio supervisionado

Lima,

Dias,

Osias

2024

EccoS

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O objetivo deste artigo é investigar de que maneira os elementos constituintes do trabalho docente (AMIGUES, 2004; BRONCKART, 2009; CLOT, 2006; MACHADO, 2007; 2009) estão representados em relatórios de estágio. Fundamentados os pressupostos teóricos e metodológicos das Ciências do Trabalho (Ergonomia de linha francesa e Clínica da Atividade), este estudo consiste em uma pesquisa exploratória, de natureza qualitativa, realizada a partir da análise de cinco relatórios de estágio, produzidos ao final da disciplina de Estágio Supervisionado II, alocada no 7º período do curso de Letras Língua Inglesa, modalidade de ensino a distância, ofertado pela Universidade Aberta do Brasil, em parceria com uma universidade pública que oferta este curso tanto na Paraíba como na Bahia. Adotamos, como categoria de análise, os elementos que constituem o trabalho docente. A análise revelou que as prescrições, os coletivos, as ferramentas e as tarefas estão representadas nessas narrativas em forma de autorreflexões sobre a prática docente dos professores iniciantes.

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Section: O Gênero Textual Relatório De Estágio Supervisionadounclassified

O trabalho docente por meio do gênero textual relatório de estágio supervisionado

Lima,

Dias,

Osias

2024

EccoS

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“…5 Como têm mostrado diversos estudos sobre a formação do professor de língua portuguesa (cf. SEIXAS, 2012;SILVA, 2013;SILVA;MELO, 2008), a consideração deste artefato material da prática de formação profissional, o relatório de estágio, pode trazer múltiplos indícios de questões, problemas e desafios que o processo de atualização dos saberes e métodos de ensino da disciplina língua portuguesa coloca para o professor em formação. Vejamos, a seguir, como estes dois ingredientes do projeto de ensino (objetos ensinados e instrumentos didáticos) 7 ganham corpo nas práticas de ensino representadas no relatório, bem como quais os desafios didáticos que o ensino da oralidade coloca para o professor em formação.…”

Section: Oralidade E Formação Do Professor De Língua Portuguesaunclassified

Oralidade, ensino de língua portuguesa e formação do professor

Nonato

2019

Rev. bras. linguist. apl.

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RESUMO Este estudo propõe discutir o estatuto da oralidade como componente curricular da disciplina língua portuguesa na escola brasileira. Para tanto, apresenta-se, inicialmente, um panorama dos modos com que a oralidade é abordada no percurso histórico de constituição do ensino de língua portuguesa, no que se refere aos currículos e programas de ensino e aos materiais didáticos propostos. Em seguida, contrasta-se esse estatuto historicamente construído da oralidade com práticas de ensino de língua portuguesa atuais mediadas por estudantes de licenciatura em Letras, por ocasião de realização de estágio em escolas da rede pública da cidade de São Paulo (Brasil). A descrição e a análise do processo de implementação de um projeto de ensino do gênero textual debate oral por uma estudante, conforme registrado em seu relatório de estágio, permitem problematizar alguns desafios que a abordagem da oralidade coloca para as práticas de ensino e para a formação do professor de língua portuguesa.

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“…Como gênero de texto e, portanto, produto estabilizado do comportamento humano fruto de uma socialização particular (BRONCKART et al, 1996), alcança sua estabilização no campo das trocas dialógicas da Universidade, já tendo sido objeto de estudo de pesquisadores como Leurquin (2008), Jaciara; Leurquin (2011), Lopes (2007, no escopo do Sociointeracionismo Discursivo, e no campo da Linguística Aplicada por estudiosos como Silva (2008;2013).…”

Section: O Relatório Como Gênero De Texto E Instância De Representaçõunclassified

Realinhamento Identitário do (futuro)professor: efeitos representacionais no e pelo relatório de estágio

Ribeiro

Modl²

2015

Eutomia

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Resumo: O objetivo deste artigo é discutir sobre o relatório de estágio (JACIARA; LEURQUIN, 2011;LEURQUIN, 2008;LOPES, 2007) como um gênero de texto cujas relações dialógicas indiciam uma análise do agir humano (BRONCKART et al., 1996;BRONCKART, 2006) constitutivo da e para a formação inicial do professor. Daí, no enquadre teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo, elegermos a categoria de análise modalização para via textualidade acessarmos índices do processo discursivo de (re)alinhamento identitário do (futuro)professor. Os dados revelam movimentos em que estagiários de Letras constroem objetos de discurso, ora em torno de si mesmos, um eu-professor, ora em torno do ele-professor, o que registra a indissociabilidade das dimensões verbal e social na interação professor-formador e professor em formação de que o relatório é resultado. Palavras-chave: Relatório de Estágio; Formação Inicial do professor; (Re)alinhamento identitário; Modalização.Abstract: This paper discusses about the initial teacher training report (JACIARA; LEURQUIN, 2011;LEURQUIN, 2008;LOPES, 2007) as a text genre as its dialogic relationships indicates an analysis of human action (BRONCKART et al., 1996;BRONCKART, 2006) which initially determines and takes part in the initial teacher formation. Therefore we chose the Socio-discursive Interactionism as theoretical and methodological framework and we use modalization as an evaluation category gaining access to textual signs in discursive process of (future) teacher's identity Footing. The archived data leads to the conclusion that trainee teachers in Letters do construct objects of discourse about themselves as ' a future teacher', or observing 'the other as a teacher', proving an undeniable connection between verbal and social dimensions, which takes places in the interaction of teacher educators and trainee teachers themselves.

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Relatório de estágio supervisionado como gênero discursivo mediador da formação do professor de língua materna

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O trabalho docente por meio do gênero textual relatório de estágio supervisionado

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Oralidade, ensino de língua portuguesa e formação do professor

Realinhamento Identitário do (futuro)professor: efeitos representacionais no e pelo relatório de estágio

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