Relever quatre défis de l’enseignement de l’écrit en milieu francophone minoritaire

Abstract

L’écriture est une des tâches scolaires les plus complexes puisqu’elle fait appel à plusieurs compétences mobilisées simultanément. Pour les élèves francophones vivant en milieu linguistique minoritaire, son apprentissage n’est pas sans défis. On expose ici quatre défis majeurs: les deux premiers sont liés au rapport que les élèves entretiennent avec le français langue minoritaire, et les deux suivants font référence à des réalités plus proprement scolaires. Pour chacun des défis, on propose des pistes d’intervention pédagogique. Tenant compte des compétences langagières hétérogènes des élèves, celles-ci visent à déscolariser l’activité de production écrite pour la rendre authentique et significative aux yeux mêmes des élèves; elles visent également à rendre explicite la démarche rédactionnelle et à développer chez les élèves une compétence scripturale en mettant l’accent sur le message à transmettre et sur la cohérence des textes; elles visent enfin à valoriser l’écriture dans les apprentissages scolaires autres que ceux relevant strictement de la classe de français ainsi que dans la construction des savoirs. La mise en place de ces mesures dans une dynamique intégratrice au sein des pratiques pédagogiques peut permettre de relever les défis de l’enseignement-apprentissage de l’écriture en milieu francophone minoritaire.Writing is among the most complex tasks that children learn at school because it requires simultaneous mobilization of several competencies. For francophone students living in a linguistic minority setting, learning writing is not without challenges. In this article, we examine four major challenges: the first two are related to the relationship that the students maintain with French as a minority language, while the other two relate to a reality that is more strictly academic in nature. For each challenge, we propose paths for educational action. Taking into account the disparate language skills of students, these paths for educational action aim to render writing activity less academic and more authentic and meaningful for the students themselves. As well, they aim to make the writing process explicit and to develop scriptural competency in students by focusing on the message to be conveyed along with the coherency of the writing. Finally, they aim to emphasize writing in academic learning outside the strict confines of French class and in knowledge-building activities. By establishing these measures in a dynamic of integration into pedagogical practices, we hope to meet the challenges of teaching and learning of writing in a minority francophone setting

Poser les jalons d’une didactique de la grammaire du français en milieu minoritaire

“…Or, les élèves qui grandissent en milieu francophone minoritaire, en raison des contacts fluctuants qu'ils établissent avec la langue de l'école, de l'anglodominance qui marque leur milieu et des répercussions de ces caractéristiques environnementales sur leurs développements identitaire, affectif et culturel, se construisent des connaissances de la langue écrite très hétérogènes (Cavanagh et Blain, 2009), qui ne sont pas toujours conformes aux conventions linguistiques qui sont attendues par l'école.…”

“…Pour rendre compte des compétences linguistiques de ces populations scolaires marquées par la diversité, une panoplie de didacticiens (Armand, Sirois et Abadou, 2008;Auger, à paraitre;De Pietro et Rispail, 2014), faisant suite aux travaux de Cummins (1979;2000) Dans la lignée des travaux présentés supra, on assiste depuis un certain temps à l'émergence de la didactique du plurilinguisme (Billiez, 1998;Troncy, 2014) (Cavanagh et Blain, 2009). L'insertion du travail grammatical au coeur de séquences didactiques, proposée par maints chercheurs, nous semblait alors une piste qui méritait d'être explorée puisqu'elle favorise, entre autres, la construction de nouvelles connaissances sur la langue, la multiplication des occasions de s'entrainer et la mise en relation de ce travail grammatical avec des situations de productions authentiques (Cavanagh, 2007).…”

Expérimentation des dictées métacognitives : quels effets sur l’apprentissage de l’orthographe grammaticale en contexte francophone minoritaire ?

“…Toutefois, lorsque la vitalité ethnolinguistique du groupe minoritaire est faible, c'est la langue de l'exogroupe majoritaire qui risque de dominer les occasions de contacts langagiers. (p. 63-64) Dans un tel contexte, qui favorise par ailleurs le bilinguisme (Landry et coll., 2005), les élèves ont souvent une perception du français comme étant une langue artificielle et sont peu motivés à le maitriser (Cavanagh et Blain, 2009). Aussi, ces élèves montrent souvent un bagage de connaissances limité en français oral à leur entrée à l'école (Cavanagh et coll., 2016 ;Landry, 2010).…”

L’apprentissage des stratégies de mise en texte et de révision chez des élèves francophones en milieu minoritaire : une étude de cas contrastés

“…Plusieurs raisons peuvent expliquer ces difficultés. Du côté des élèves, il existe une certaine insécurité linguistique (Boudreau et Dubois, 1992) qui entraine chez eux un manque de motivation à s'exprimer en français et donc un manque de pratique dans cette langue (Cavanagh et Blain, 2009). À cela s'ajoutent des difficultés sur le plan des stratégies cognitives qui sous-tendent la production d'un texte efficace (Conseil des ministres de l'Éducation du Canada, ou CMEC, 2004CMEC, et 2011.…”

“…Pour pallier cette lacune, certains chercheurs ont étudié, en s'intéressant à l'apprentissage de divers types de texte, les effets de séquences didactiques orientées vers l'enseignement explicite de stratégies d'écriture (Cavanagh, 2006(Cavanagh, , 2007a(Cavanagh, , 2008(Cavanagh, , 2009Cavanagh et Langevin, 2010) sur la capacité des élèves à produire des textes cohérents. Ces tentatives comportaient toutefois plusieurs limites.…”