Rendimiento Escolar Y Autoconcepto en Educación Primaria. Relación Y Análisis Por Género

Abstract

RESUMENEste trabajo pretende, por una parte, analizar la relación entre autoconcepto y rendimiento escolar. Por otra, establecer si existen diferencias en ambos constructos en función del género de los estudiantes. En el estudio participaron 422 estudiantes de Educación Primaria, de los cuales 198 eran niños y 224 niñas. El 48.3% se encontraba en quinto curso y el 51.7% en sexto curso. Los niños estudiaban en ocho de los doce centros públicos de educación infantil y primaria de la ciudad autónoma de Melilla. Como instrumentos de recogida de información se emplearon dos. En primer lugar, un registro de las calificaciones finales en las asignaturas de Conocimiento del Medio, Lengua Castellana y Matemáticas de cada estudiante, facilitado por los tutores de los alumnos. En segundo lugar, el Cuestionario de Autoconcepto Forma 5 (AF-5). Los resultados pusieron de manifiesto correlaciones positivas entre las calificaciones de las tres asignaturas evaluadas y tres de las cinco dimensiones del autoconcepto: académico, social y familiar. En lo relativo al análisis en función del género, se encontraron en las calificaciones para la asignatura de Lengua Castellana, de modo que las niñas puntuaron más alto que los niños. Además, también se encontraron diferencias por géne-ro en las dimensiones del autoconcepto académico, emocional y familiar. Así, las niñas presentaban un autoconcepto académico y familiar superior a los niños, mientras que en el autoconcepto emocional fueron los niños los que puntuaron más alto.Palabras clave: autoconcepto, rendimiento escolar, educación primaria, género ABSTRACT

Desajuste psicosocial en la adolescencia: socialización parental, autoestima y uso de sustancias

“…The response scale for the 18 elements was a Likerttype scale ranging from 1 "Strongly disagree" to 99 "Strongly agree". The AF5 multidimensional self-esteem questionnaire is one of the most widely used Spanish measures (e.g., Fernández-Zabala, Rodríguez-Fernández & Goñi, 2016;Martín-Albo et al, 2007;Torregrosa-Ruiz, Molpeceres & Tomás, 2017;Torres et al, 2017). The dimensional structure has been empirically confirmed through exploratory (e.g., García & Musitu, 1999) and confirmatory factorial analyses (e.g., García, Gracia & Zeleznova, 2013;García, Musitu, Riquelme & Riquelme, 2011;García, Musitu & Veiga, 2006;Murgui, García, García & García, 2012;Tomás & Oliver, 2004), and no methodological problems have been found with negatively worded items Tomás & Oliver, 2004).…”

“…Some onedimensional measures show greater self-esteem in male adolescents (Martín-Albo, Nuñez, Navarro & Grijalvo, 2007), despite considerable differences among the distinct cultural versions (Calafat et al, 2014). In addition, some multidimensional measures consistently differentiate male and female self-esteem by domains based on the gender stereotypes of western culture (García & Gracia, 2009;Torres, Mohand & Mohand, 2017). Whereas male adolescents present greater emotional and physical self-esteem, female adolescents present greater family self-esteem (García & Gracia, 2009;Swaim & Wayman, 2004;Wild, Flisher, Bhana & Lombard, 2004).…”

Estandarización por Curso y Género de la Escala de Autoconcepto AF-5 en Educación Primaria

“…Sin embargo, tal vez uno de los instrumentos referentes empleados en la medida del autoconcepto es la escala AF-5 de García y Musitu (1999), encargada de medir 5 dimensiones diferentes del autoconcepto (académico, social, emocional, familiar y físico). Esta prueba se ha puesto en marcha en poblaciones de rango muy amplio, tanto en su versión original (García y Musitu, 1999), desde los 10 años en adelante, como en otros estudios posteriores con personas cuyo rango de edad es entre los 11 años y los 84 años (Bustos, Oliver y Galiana, 2015;Carranza y Bermúdez, 2017;Esnaola, Rodriguez y Goñi, 2011;Malo, Bataller, Casas, Gras y González, 2011, entre otros) e incluso en otros países distintos de España, como Italia (Marchetti, 1997), Brasil (Martínez y García, 2008;Martínez, García y Yubero, 2007) o Portugal (García, Musitu y Veiga, 2006), siendo minoría los estudios que se han centrado exclusivamente en la última etapa de educación primaria (Herrera, Al-Lal y Mohamed, 2017;Marasca, Marasca y Imhoff, 2013).…”

La competencia digital del alumnado de Educación Primaria desde la perspectiva de género: conocimientos, actitudes y prácticas

“…Podría asociarse el rendimiento académico con el "Discurso de la excelencia", bajo el cual se educa a las niñas: el cumplimiento de las normas y exigencias demandadas a la mujer es un ejercicio moral y la excelencia moral un carácter atribuido al estereotipo femenino (Cobo Bedia, 2005). Esta relación encaja en cierta medida con estudios sobre la autoestima y la autopercepción de las niñas acerca de su éxito académico, atribuido al esfuerzo y no a sus capacidades (como señalan los niños) (Herrera Torres et al, 2017) o la identifi cación de "ser buena" u obtener buenos resultados en materias STEM como un carácter identitario (Fisher y Jenson, 2017). Lo cual se sustenta en testimonios como el de Elisa, "[es] de niñas" o "las niñas hacen", según el cual las niñas se perciben a sí mismas, sus capacidades, deberes e intereses desde la idea normalizada de mujer en un sistema patriarcal.…”