Renforcer les capacités réflexives à des fins de développement professionnel : une grille-repères pour la conception de dispositifs pédagogiques

Abstract

HAL is a multidisciplinary open access archive for the deposit and dissemination of scientific research documents, whether they are published or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d'enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés.

Accompagner le développement d’une posture réflexive en formation initiale des enseignants : des besoins différents en fonction de l’année de formation ?

“…La littérature foisonne de résultats de recherche sur l'efficacité de différents outils pour renforcer les capacités réflexives des étudiants (Gouttenoire et al, 2019). Citons, à titre d'exemples, le récit professionnel (Beaujouan et al, 2013), le portfolio (Colognesi, Van Nieuwenhoven et al, 2019), l'entretien d'autoconfrontation (Blondeau et al, 2021), ou encore les groupes d'analyse de pratiques professionnelles (Thiébaud, 2013) Si ces outils et dispositifs donnent lieu à des résultats prometteurs, ils ont surtout été construits autour des leviers de réflexivité, sans prendre en compte le point de vue « étudiant » et l'évolution de celui-ci au cours de son parcours de formation, c'est-à-dire son rapport à la formation.…”

Quelle réflexivité les étudiants ingénieurs ont-ils à propos de leurs pratiques d’apprentissage? Analyse d’écrits réflexifs et propositions pour le renforcement des capacités réflexives

“…Dans d'autres secteurs professionnels, un tel historique, une telle culture n'existent pas. Pour autant, dans le domaine de l'ingénierie par exemple, des initiatives voient le jour pour conforter la place de la réflexivité parmi les compétences à travailler de façon explicite dans les cursus de formation (Gouttenoire et Guillot, 2017;Gouttenoire et al, 2019;Rouvrais, 2013;Vannereau et Lemaître, 2020). Difficile en effet de nier l'intérêt de former des professionnels capables d'exercer un recul critique sur leur action en vue de la rendre plus cohérente et plus efficiente, dès lors que les professionnels en question sont appelés, comme c'est le cas pour les ingénieurs, à construire et résoudre une variété de problèmes complexes pour lesquels les solutions toutes faites n'existent pas.…”

“…Pourtant, sensibiliser les étudiants à l'importance d'une telle posture de réflexivité ne va pas de soi. Majoritairement formés et intéressés dans leur formation par les sciences dites « dures », les étudiants-ingénieurs croient souvent en la capacité de la science à « dire le vrai », un « vrai » univoque et totalement dépourvu d'ambiguïté, susceptible de dicter des conduites à tenir (Gouttenoire et al, 2019). Dans ces conditions, mettre au coeur de la réflexion le sujet, ses pratiques et ses valeurs, peut paraître incongru à certains.…”

“…Ce tableau peu optimiste quant aux dispositions à la réflexivité de publics non familiers avec cette notion, a essentiellement été brossé sur la base de l'expérience et du ressenti de formateurs intervenant dans l'enseignement supérieur agronomique (Gouttenoire et al, 2019). A notre connaissance, de tels éléments n'ont jamais été confrontés à une analyse plus systématique, à visée objectivante, des aptitudes à la réflexivité d'étudiants aux parcours à forte connotation scientifique, a priori peu sensibilisés voire peu sensibles à l'intérêt d'une pratique réflexive.…”

“…). SelonChizallet et al (2018), ce type de processus, que nous nommons « activité de projection » et que nous considérons comme partie intégrante du processus réflexif(Gouttenoire et al, 2019), ne va pas forcément de soi lors d'un exercice réflexif, et les conditions par lesquelles ces activités de projection pourraient être stimulées mériteraient d'être étudiées.La question Q4 vise enfin à élargir notre regard par rapport à une définition très opérationnelle de la réflexivité, comme évoqué plus haut. La prise de recul de l'étudiant a-t-elle le potentiel de provoquer chez lui de véritables « bascules du voir et de l'agir »?…”