Renovación de la Enseñanza Universitaria Basada en Evidencias (REUBE). Una metodología de acción flexible

Abstract

Se aborda la problemática de la renovación didáctica de los docentes universitarios y las características específicas que comporta, en particular en las áreas de matemáticas y ciencias experimentales. La estrategia REUBE (Renovación de la Enseñanza Universitaria Basada en Evidencias) se basa en la recolección de evidencias puntuales sobre disfunciones observadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un profesor o grupo de profesores concretos. Simultáneamente a la recolección de evidencias, y conjuntamente con el docente, se analizan y evalúan los datos recopilados a lo largo de un semestre y se propone un plan de intervención especí­fico que se implementará y evaluará en semestres sucesivos. Tras sentar las bases para la necesidad de nuevas estrategias, se describe la propuesta REUBE y se ejemplifica su aplicación inicial en cuatro ámbitos de actua­ción universitarios.

Didácticas funcionales vs. enseñanza tradicional con clase expositiva en el ámbito universitario

“…En la REUBE se recopila la información cuantitativa y cualitativa al final de un periodo académico; con ella, tanto docente como estudiantes establecen un plan de intervención que se implementa en el corte o semestre siguiente, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el siguiente periodo académico; el plan elaborado se evaluará constantemente tanto por uno como por otros (Becerra et al, 2012).…”

“…Con la enseñanza basada en evidencias, la principal desventaja es que los docentes deben jugar a prueba y error, analizando qué estrategias y/o didácticas de enseñanza funcionaron y, según ello, determinar si son aplicadas o no con el siguiente grupo de estudiantes (Romero, 2017). La mayor ventaja de este método es el hecho de hacer que los docentes que han empleado una estrategia y/o didáctica con diversos grupos de estudiantes a lo largo de varios años, en ocasiones tengan una opinión subjetiva y muy propia de la eficacia de su metodología, sin aceptar que la misma puede mejorar (Becerra et al, 2012).…”

“…La evaluación se realiza al final del proceso de aprendizaje (Becerra et al, 2012) La evaluación generalmente se hace al final de cada corte académico o periodo, a criterio del docente (Gómez et al, 2009).…”

Approaching physics teachers' professional identity in higher education: a lever for initiating changes in teaching practices

“…Plus précisément, l'identité professionnelle des enseignants-chercheurs est interrogée par les recherches tournées vers les pratiques pédagogiques à l'université. L'enseignant-chercheur est chercheur avant d'être enseignant ; il a été formé comme chercheur et demeure évalué comme tel (Fave-Bonnet, 1999 ;Norton et al, 2005 ;Musselin, 2008 ;Becerra Labra et al, 2012). Comme le soulignait Endrizzi dans un dossier de l'Institut français de l'Éducation consacré à la formation pédagogique des enseignants du supérieur : « les enseignants-chercheurs sont physiciens avant d'être enseignants de physique » ; leur identité professionnelle est fondée sur « l'allégeance » à leur discipline de recherche (Endrizzi, 2011).…”

Análisis Multivariado Aplicado a la Evaluación de Competencias Saber-Pro en el Departamento de Sucre, Colombia

“…En toda sociedad existen factores que deben priorizarse para poder garantizar la evolución y permanencia de la misma. La educación es uno de estos factores y debe ser garantizada como un compromiso permanente; ya que resulta una herramienta imprescindible para el aseguramiento del desarrollo personal, político, económico y social de la población [1] [2] [3]. Además, debe recalcarse que la educación se ha convertido en el principal activo de las personas, lo cual brinda la posibilidad de impactar y contribuir en la construcción, elaboración y propagación de bienes y servicios de carácter tangible o intangible [4] [5].…”