Representações Sociais De Estudantes De Correção De Fluxo Escolar Sobre Leitura

Abstract

Os/as educandos/as carregam de modo subjacente aos comportamentos diante da leitura as concepções que têm sobre ela. Essas representações podem mudar conforme novas vivências. Esta pesquisa parte da hipótese que discentes em atraso escolar agem passivamente frente à leitura por terem representações ancoradas em ideias negativas sobre ela, baseadas em experiências desagradáveis, dificultando a alfabetização. Essa conjectura originou o objetivo deste estudo: compreender as representações sociais de leitura elaboradas por oito estudantes – não alfabetizados e repetentes – de uma turma de correção de fluxo da rede municipal do Recife. Nessa perspectiva, adotou-se como referencial teórico-metodológico a Teoria das Representações Sociais (TRS) pela preocupação com a interrelação entre sujeito e objeto e como é construído o conhecimento do senso comum. Realizou-se um estudo de caso como estratégia metodológica de investigação-ação, com abordagem qualitativa e modalidade etnográfica. Os instrumentos de produção de dados foram a observação participante, para verificação das relações do grupo com a leitura, e as entrevistas, para averiguação das transformações das representações. O exame dos dados pautou-se na análise de conteúdo. Os resultados revelaram quatro categorias: concepções ancoradas em aspectos positivos, concepções ancoradas em aspectos negativos, concepções ancoradas na escolarização e concepções ancoradas no letramento. Verificaram-se transformações nas representações devido às novas experiências pedagógicas. No final do ano não havia indicadores ancorados em ideias negativas. Conclui-se que mudanças nas representações impactaram positivamente na aprendizagem. Este estudo deixa sua contribuição ao abordar as relações entre as representações de um objeto (leitura) e a sua aprendizagem (alfabetização), impulsionando reflexões sobre às colaborações da TRS à educação, atribuindo um olhar psicossocial ao processo educativo e às dificuldades presentes nesse percurso.

Programa Acelera Brasil na rede estadual de Goiás: implicações para o Direito Humano à Educação (DHE)

“…[...] De acordo com uma avaliação de impacto realizada em 947 municípios parceiros, a adoção como política pública das propostas do Instituto para as primeiras séries do ensino fundamental promoveu um avanço educacional até oito vezes a velocidade média dos municípios brasileiros." (INSTITUTO AYRTON SENNA, 2021) No entanto, Silva (2016), em revisão da produção científica sobre a atuação do IAS na educação pública afirma que, quanto aos resultados, a maior parte das pesquisas considerou as parcerias como negativas e aponta aspectos relacionados à falta de controle social, a interferência na organização escolar e no papel do gestor escolar intensificando padrões empresariais e mercadológicos, dentre esses aspectos estão: a inserção de concepções mercadológicas na escola pública e transformação do papel do diretor em gerente-gestor; a falta de transparência nas parcerias; a introdução da lógica de mercado ou do quase mercado na educação pública e, ainda, mudanças nas legislações municipais exigidas pelo IAS.…”