Representações sociais sobre a permanência na docência: o que dizem docentes do ensino fundamental?

Abstract

ResumoEste estudo objetivou analisar as representações sociais de professores do ensino fundamental de escolas públicas sobre a sua permanência na docência na perspectiva das objetivações e ancoragens que organizam essas representações. A metodologia seguida consistiu na pesquisa de caráter descritivo e analítico com referência na Teoria das Representações Sociais. A amostra envolveu 25 professores dos sexos feminino e masculino que trabalham no ensino fundamental. O instrumento utilizado para a coleta de informações seguiu a técnica Q que consistiu na ordenação de setenta itens pré-elaborados sobre a temática em estudo para serem organizados por ordem de importância de acordo com cada informante. A análise das informações dos professores após registro seguiu os procedimentos da referida técnica, baseado no desvio padrão. Os resultados deste estudo destacam que as representações sociais de professores sobre a permanência na docência se organizam da seguinte forma: os docentes do grupo 1 selecionaram frases com sentidos desmotivadores para a permanência na profissão docente. Enquanto que os motivos que os docentes do grupo 2 elegem frases que expressam elementos motivadores para a permanência na docência. Conclui-se que existem polaridades entre as objetivações e as ancoragens nas representações sociais desses professores. As imagens tecidas sobre a profissão de professor editam uma profissão prazerosa, enquanto que os sentidos atribuídos são desprazerosos e desmotivadores para a permanência na profissão. Palavras-chaveRepresentações sociais de professores -Permanecer -Docência.

Afastamento do trabalho por depressão em docentes da rede pública

“…Frente às inúmeras dificuldades vivenciadas pelos docentes, a escola se constitui como uma das instituições em que os atributos negativos se sobrepõem aos positivos e motivadores do trabalho 18 , o que gera alto índice de depressão entre esses profissionais.…”

“…Essa realidade já era apresentada pela Organização Internacional do Trabalho desde 1984, quando a docência era considerada uma ati vidade de alto risco. Como consequência, a saúde fí sica e mental dos professores é prejudicada, tornando-os uma classe pautada pela frustração 6,14,[18][19][20][21][22] . Para esse contexto, é empregado o termo mal-estar docente, expressão anti ga que aponta as questões capazes de afetar a personalidade do professor, gerando senti mentos negati vos e que põem em dúvida a escolha profi ssional e o senti do da docência 23,24 .…”

Representações do corpo docente sobre o ensino-aprendizagem da disciplina Paisagem e Sustentabilidade em salas de aula secundárias na Galicia, Espanha

“…Sin embargo, en los últimos años ha crecido el número de investigaciones que incorporan estas aportaciones con la intención de darle un mayor sentido a la realidad educativa. Son estudios más frecuentes en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, las matemáticas o la lengua, aunque también en las ciencias sociales (Lobato-Junior, 2013;Nascimento y Rodrigues, 2018;Macía Arce et al, 2017;Mazzitelli, 2012;Silva y Cunha, 2016).…”

“…El análisis e interpretación de estas puede verse reforzado a través de la teoría de las representaciones sociales que interrogaría sus ideas disciplinares y su trabajo en el aula (Lobato-Junior, 2013). Abundan los trabajos centrados en las representaciones sociales que el alumnado o el profesorado tiene sobre distintos aspectos del proceso educativo (Donoso et al, 2016;Macía Arce et al, 2017;Mazzitelli, 2012;Nascimento y Rodrigues, 2018;Silva y Cunha, 2016). Sin embargo, aunque existe alguna investigación que reflexiona sobre los procesos de implementación de nuevos currículos (Kwo y Fung, 2014), son poco comunes las que abordan la integración de una nueva materia y sus posibilidades didácticas.…”