¿responden Las Imágenes Utilizadas en Educación Plástica Y Visual a La Propuesta Curricular? Un Análisis De Las Imágenes De Los Libros De Texto De Educación Secundaria en La Comunidad Autónoma Vasca

Alfabetización visual y desarrollo del pensamiento histórico: actividades con imágenes en manuales escolares

“…De entre las múltiples dimensiones críticas a considerar cuando se plantean tareas dirigidas a fomentar la alfabetización visual en el alumnado, Cappello (2017) destaca la autoría y propósito de la imagen, la información transmitida por la misma y la influencia del propio lector en su interpretación. Con todo, estos aspectos referidos al tratamiento crítico de las imágenes parecen adscribirse a líneas propias de la Educación Artística y Visual, lo que no impide que desde la enseñanza de la Historia o desde cualquier otra disciplina se pueda contribuir a este fin marcando como objetivo integral la alfabetización visual de los estudiantes (Brugar & Roberts, 2017;Gómez-Pintado y Marcellán, 2017). Actualmente esto tiene una especial significación en el contexto español ya que el marco curricular actual (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, Gobierno de España, 2013, BOE n.º 295 -en adelante, LOMCE-) reduce drásticamente el número de horas dedicadas a Educación Artística.…”

“…En la base de estas propuestas situamos la importancia de la práctica docente (Brugar & Roberts, 2017), aunque es igual de cierto que las tareas y modos de aproximación a las imágenes contenidas en los libros también afectarán a la práctica de aula (Gómez-Pintado y Marcellán, 2017). El trabajo sobre estos recursos, además de fomentar una actitud crítica, podría aproximar temas vinculados a los intereses, preocupaciones y realidad social del alumnado, o que estos pudieran encontrar una utilidad directa a sus aprendizajes en la comprensión del mundo.…”

“…El presente estudio parte, por tanto, de considerar las oportunidades que ofrecen las imágenes en los libros de texto y un adecuado uso de las mismas (Gómez-Pintado y Marcellán, 2017) como aspectos fundamentales en la construcción del pensamiento histórico y la mejora de la alfabetización visual del alumnado. Todo ello se enmarca en un modelo didáctico que dota de protagonismo al uso y trabajo sobre fuentes históricas (como por ejemplo las imágenes) y estas se convierten en el recurso principal para la enseñanza-aprendizaje de -entre otras materias-la Historia (Cooper, 2012;Prangsma, van Boxtel, Kanselaar, & Kirschner, 2009;Seixas, 2015;Wiley & Ash, 2005).…”