Ressources distribuées et interactions entre élèves au sein d’un groupe d’apprentissage : une étude de cas en éducation physique et sportive

Abstract

Cette étude visait à analyser l'activité collective d'élèves engagés dans la préparation d'un triathlon athlétique par équipe durant un cycle d'éducation physique. Il s'agissait plus précisément de comprendre la façon dont les interactions entre les élèves intervenaient dans l'activité individuelle de chacun. Elle a été conduite en référence au cadre théorique et méthodologique du « cours d'action ». Le recueil des données a été effectué en enregistrant en vidéo les actions et verbalisations des élèves et des enseignants dans les situations de classe et en menant à l'issue de chaque leçon des entretiens d'autoconfrontation avec les élèves participant à l'étude. L'analyse révèle, d'une part, que les configurations d'activité collective générées par le dispositif de travail par équipe offrent aux élèves un ensemble de ressources distribuées pour apprendre, et d'autre part, que l'activité collective des élèves produit des formes originales de coopération et de tutelle non prescrites par l'enseignant. Ces résultats ouvrent des pistes de conception de situations d'apprentissage coopératif en éducation physique.

Arbitrer en EPS : une expérience de responsabilisation

“…C'est ainsi que Jules a saisi l'offre d'aide de Gautier reconnu par son statut de joueur de club. Ces offres et demandes d'aides sont fréquentes dans les leçons d'EPS (Adé et al, 2013 ;de Keukelaere, Guérin & Saury, 2008 ;Huet & Saury, 2011 ;Jourand et al, 2017;Saury et al, 2013). Elles participent à l'engagement durable des élèves dans les situations, à la viabilité des leçons et constituent un réseau de ressources pour les élèves vivant alors une expérience de « responsabilité partagée ».…”

“…Ce programme de recherche a montré sa fécondité dans l'analyse des situations d'enseignement de l'EPS notamment en ce qui concerne l'étude de l'activité des élèves en classe (pour une synthèse voir Saury et al, 2013). Ces études ont notamment mis en lumière l'émergence d'offres et de demandes d'aides spontanées entre élèves (e.g., Adé, Picard, & Saury, 2013 ;Huet & Saury, 2011 ;Saury & Rossard, 2009), et les liens entre les interactions entre élèves et les caractéristiques spatiale, temporelle et matérielle de la leçon (e.g., Adé, 2016 ;Jourand, Adé, Sève, Komar, & Thouvarecq, 2017).…”

Activité de l’enseignant et dynamique coopérative au sein de dyades d’élèves. Une étude de cas dans des tâches d’escalade en Education Physique

“…Les interventions de l"enseignant adressées à d"autres dyades peuvent aussi constituer des ressources pour les élèves, lorsqu"elles répondent à leurs préoccupations et attentes du moment. A ce titre, ces résultats convergent avec l"idée selon laquelle les élèves exploitent activement des « ressources distribuées » au sein de la classe, que celles-ci leur soient destinées ou non (Huet & Saury, 2011). Dans le cadre de cette étude, la prise en compte de l"activité de l"enseignant résulte d"une attention plus où moins focalisée sur ses interventions et comportements dans la classe, même lorsque ceux-ci ne leur sont pas adressés.…”

Matérialité et formes d’interaction entre élèves : une étude empirique lors de leçons d’EPS en course d’orientation

“…Si les travaux relatifs aux interactions et aux apprentissages coopératifs sont désormais foisonnants en EPS (e.g., Lafont, 2012 ;Lafont, Cicero, Martin, Vedel & Viala, 2005 ;Ward & Lee, 2005), ils n'ont pas prioritairement questionné le rôle de la matérialité. Ces travaux se sont principalement attachés à mettre en avant par exemple les effets bénéfiques des interactions et de la coopération pour les apprentissages (Huet & Saury, 2011) ou encore les conditions et contraintes participant à structurer ces interactions et apprentissages coopératifs comme le rôle de la formation des tuteurs, du profil cognitif ou du genre chez les élèves (Ensergueix & Lafont, 2010 ;. Pour autant certains de ces travaux ont établi des liens entre le contexte des environnements d'apprentissage, dont les objets matériels sont des composants, et l'interdépendance des activités individuelles ou le partage des tâches (Dyson, Linehan & Hastie, 2010 ;Johnson & Johnson, 1989 ;Evin, Sève & Saury, 2013).…”