Retour sur les orthographes inventées

Abstract

Les enfants peuvent produire des textes dont les graphies, bien que non normées, résultent de calculs intelligents. Ces "orthographes inventées" éclairent les processus qui sous-tendent l’acquisition de l’écrit, spécialement lors des phases préorthographiques. Au-delà, le concept d’invention implique des processus cognitifs qui sont au coeur de tout apprentissage. Inventer c’est en effet se servir de ce que l’on sait pour répondre aux besoins nouveaux qu’impose la demande sociale.

Understanding of the alphabetic principle through invented spelling among hearing‐impaired children learning to read and write: experimentation with a pedagogical approach

“…Many authors (Bégin, Saint‐Laurent & Giasson, 2005; Besse, 1993; Besse & ACLE, 2000; Chomsky, 1971, 1975; Clarke, 1988; David, 1997, 2001; David & Jaffré, 1997; Ferreiro, 2000; Ferreiro & Gomez‐Palacio, 1988; Ferreiro & Teberosky, 1982; Jaffré, Bousquet & Massonnet, 1999; Martins & Silva, 2006; Read, 1971, 1986; Sipe, 2001) have studied, through spontaneous writings, the evolution of written language conceptualisations in children who enter into writing. These spontaneous productions, generally referred to as invented spelling or orthography (or, according to Besse and ACLE's (2000) proposed term, approximate spellings), are seen as trial runs rather than writing containing mistakes.…”

Etudier l’émergence de l’écrit chez des enfants sourds signeurs en maternelle : questions et enjeux méthodologiques

“…D'outil pédagogique favorisant le développement d'une conscience métalinguistique, les écritures inventées sont devenues objet heuristique permettant de comprendre les mécanismes cognitifs qui sous-tendent les premières rencontres avec l'écrit. 14 Les études francophones, dont les premières s'inspirent largement des travaux de Ferreiro (2000) sur l'écrit d'enfants hispanophones, relèvent de chercheurs de diverses disciplines : psycholinguistes (Besse, 1990, Fijalkow et Fijalkow 1991, centrés sur le développement cognitif de l'enfant, ou linguistes (Jaffré et al 1999, David, 2008, intéressés par l'effet des systèmes linguistiques sur les productions écrites des jeunes enfants. Certains étudient l'influence des contextes didactiques sur la mise en place des relations oral-écrit (David et Fraquet 2013) ou, plus généralement, sur l'acquisition des principes de base d'une écriture alphabétique (Pasa 2002, Montésinos-Gelet et Besse, 2003, Morin et Montésinos-Gelet 2005, d'autres insistant sur la disposition des écritures dans la page et leur forme (Sarris 1996, Cazes 1996cités par Fijalkow et al 2009, ou encore sur leur bénéfice pédagogique (Charron 2006).…”

Apprendre à écrire "pour de vrai" de la 3e maternelle à la 2e primaire : les ateliers d'écriture aident-ils les jeunes enfants à développer leurs compétences en production d'écrits?

“…C'est notamment la dimension dialogique de ces productions écrites qui favorise leur effet sur l'acquisition de l'écrit : dans un contexte d'échange, les élèves sont conduits à verbaliser leurs solutions graphiques, leurs savoirs, leurs stratégies avec les autres (et notamment avec l'enseignant, qui tente de les organiser par un travail réflexif de structuration des connaissances). Par ailleurs, Fraquet et David (2013) observent, à l'occasion de l'expérimentation d'un dispositif qui combine à haute régularité des écrits en contexte, des ateliers d'encodage, des échanges collectifs en groupes de besoin et des écrits spontanés, que face à une norme orthographique aux multiples facettes qui ne cesse de remettre en question les procédures et les connaissances construites sur l'écrit, les enfants de dernière année du préscolaire apprennent à combiner leurs stratégies, à les adapter, à les compléter et à les reconfigurer dans leurs essais d'écriture successifs (David, 2006 ;Jaffré, 2000). Dès qu'ils parviennent à extraire les sons (syllabes, rimes, phonèmes, etc.)…”

“…Ces études se heurtent souvent à plusieurs obstacles de taille s'agissant de leur transposition didactique, notamment celui de la primauté de la lecture sur l'écriture et celui de la représentation hypernormée de l'écriture-orthographe du français chez les enseignants. Pour être véritablement efficaces, les pratiques que nous avons décrites ci-dessus demandent aux enseignants d'évaluer les écrits de leurs élèves non en termes d'écart à une norme, mais comme les traces d'une activité révélant des connaissances extraites de l'environnement scriptural et des procédures cognitivo-linguistiques nécessairement évolutives (David, 2006 ;Jaffré, 2000).…”