Rompiendo la brecha entre teoría y práctica: ¿Qué estrategias utiliza el profesorado universitario para movilizar el conocimiento sobre educación inclusiva?

Abstract

Parece que en estos últimos años la educación inclusiva no avanza al ritmo deseable, lo que se atribuye, entre otros factores, a la existencia de una importante brecha entre el conocimiento que genera la investigación en educación inclusiva y el utilizado por el profesorado en su acción educativa. Para indagar al respecto, el presente artículo analiza las estrategias que utiliza el profesorado universitario para movilizar el conocimiento sobre educación inclusiva y hacer que se difunda y llegue a la práctica. El estudio se llevó a cabo con 17 profesores universitarios de nueve universidades españolas, pertenecientes en un 70% a la Red de Universidades y Educación Inclusiva (RUEI), mediante la realización de tres grupos focales desarrollados en tres universidades diferentes. Se trata de un estudio descriptivo comprensivo de carácter cualitativo, en el que se ha realizado un análisis de contenido, a través de un modelo de desarrollo de categorías deductivas. Los resultados muestran que el profesorado participante usa estrategias de interacción mucho más que de información. A pesar de ello, se evidencia la importante brecha existente entre teoría y práctica, que pone de manifiesto que el uso de estrategias de difusión y de transferencia que utiliza el profesorado universitario no son las más adecuadas, ya que mayoritariamente son ignoradas tanto por la política educativa como por el profesorado en su quehacer diario en los centros de educación primaria y secundaria. Se concluye exponiendo la necesidad de romper esta brecha mediante la utilización de estrategias de construcción y co-construcción del conocimiento, más acordes con la investigación en educación inclusiva. Ello posibilitará conectar la mejora educativa y la transformación social, y romper con la idea de que el conocimiento se genera en la academia por parte de los investigadores para ser transmitido a los prácticos.

Comparative Inclusion: What Spanish Higher Education Teachers Assert

“…Ryder et al (2016) maintain that faculty members are influential not only because of how they teach, but also in relation to the climate they create for learning, exploring the relationship between students' perceptions of the learning environment and their openness to diversity and change. Moliner et al (2020) analyzed inclusion-related information and interaction used by university teachers and researchers, aiming to take advantage of this knowledge and disseminate their practices.…”

“…Today, state initiatives in the field of inclusion are varied, although there is still no global Spanish diagnosis, nor have sufficient studies been carried out to establish which model of inclusion is being used as a starting point. Although research insists on the importance of providing better training in inclusive strategies for the Spanish university teaching staff (Benet, 2020;Moliner et al, 2020), as well as on the strategic role of university leaders (García-Cano et al, 2021), the actions they carry out, examined in light of the few studies based on the publication of plans, programs, guides, and specific qualifications (Álvarez et al, 2021), are mostly aimed at accessibility in spaces and buildings, curricular adaptation, disability awareness policies, welcoming and guidance processes for students, and, to a lesser extent, specific counselling for other diverse groups or the implementation of plans or programs to cater for diversity. All of the above is evidence of the existence of a dual asymmetric model based more on productive rankings than on the rhetoric of social justice (Álvarez et al, 2021).…”

Análisis de Prácticas Inclusivas de Aula desde la Investigación-Acción Participativa. Reflexiones de una Comunidad Educativa

“…Así pues, la IAP, dadas sus características e implicaciones, se erige como el método más adecuado para llevar a cabo el objetivo de nuestro estudio, ya que este tipo de enfoque ayuda a superar la brecha que tradicionalmente ha existido entre la investigación y la práctica (Ainscow, 2002). De esta manera, los hallazgos derivados de la investigación tienen una repercusión directa en el terreno educativo (Moliner, Arnaiz y Sanahuja, 2020). Encontramos diversas investigaciones que demuestran cómo la IAP resulta una buena herramienta para problematizar y dar respuesta a las demandas y necesidades del aula desde la práctica (Colmenares y Piñero, 2008;Melero, 2012;Sales, Moliner y Traver, 2019).…”

“…Por su parte, las familias se implican de una forma más activa en las actividades educativas de la escuela y no se centran en tareas exclusivamente lúdicas o festivas. Así mismo, con las propuestas de mejora emitidas por parte de todos los implicados a lo largo de este proceso se ha producido conocimiento práctico de gran utilidad para que los docentes puedan reflexionar y mejorar en su día a día en el aula (Reason y Bradbury, 2001) y de esta manera se ha podido superar la brecha, que a menudo existe entre la investigación y la práctica (Ainscow, 2002;Moliner, Arnaiz y Sanahuja, 2020).…”

Nuevos roles y estrategias de asesoramiento psicopedagógico para promover la educación inclusiva en la Comunidad Valenciana

“…Sin embargo, todavía no hemos logrado que las evidencias recogidas empíricamente se transfieran a la práctica, de manera que, según Levin (2011) los saberes permanecen en un plano alejado de las personas que en realidad son parte de dichos saberes. Así pues, una preocupación actual en el ámbito de la educación inclusiva es, según Moliner y Ramel (2018) y Moliner et al (2020), cómo movilizar el conocimiento, es decir, cómo potenciar y aumentar la repercusión de la investigación en las comunidades y en los centros docentes y cómo favorecer el trabajo compartido de investigadores, formadores y prácticos. Los asesores que acompañan y forman al profesorado tienen un papel fundamental a la hora de promover las prácticas reflexivas del profesado para el aprovechamiento y la aplicación del conocimiento que ya tenemos en la investigación y el que se genera en los centros docentes sobre educación inclusiva.…”