Saf Madde, Karışımlar ve Karışımların Ayrılması Konularında Yaşam Temelli Başarı Testinin Geliştirilmesi

Dede, Hülya; Keleş, İbrahim Halil

doi:10.17152/gefad.659887

Cited by 8 publications

(5 citation statements)

References 27 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Sınıf Maddenin Yapısı ve Özellikleri" (Avcı, Şeşen ve Kırbaşlar, 2018), "7. Sınıf Saf Madde, Karışımlar ve Karışımların Ayrılması" (Dede ve Keleş, 2020), "8. Sınıf Hücre Bölünmesi ve Kalıtım" (Kızkapan ve Bektaş, 2018), "8.…”

Section: Anahtar Kelimeler: Maddenin öZellikleri Başarı Testi öğRenci...unclassified

“Maddenin Özellikleri” Ünitesi: Başarı Testi Geliştirme Ve Öğrenci Başarısını Belirleme

Dağ

Karamustafaoğlu

2023

Milli Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmanın amacı, “2018 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programında” yer alan ilkokul dördüncü sınıf “Maddenin Özellikleri” ünitesinin kazanımlarının ölçülmesine katkı sağlayacak şekilde Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin basamakları göz önünde bulundurularak bir başarı testi geliştirmek ve pandemi dönemindeki öğrenci başarısını bazı değişkenler açısından incelemektir. Testin geliştirilme sürecinde üniteye ait 10 kazanımla ilgili belirtke tablosu hazırlanmış, sonrasında belirtke tablosundaki kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisindeki düzeylerine uygun olarak çoktan seçmeli 20 soru hazırlanmıştır. Hazırlanan soruların kapsam geçerliği, 3 fen bilimleri eğitimi alanında uzman ve bir dil uzmanının incelemesiyle sağlanmıştır. Kapsam geçerliği sağlanan başarı testinin pilot uygulaması Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı bir devlet ortaokulunda fen bilimleri öğretmeni tarafından belirlenen farklı bilişsel gelişim seviyesinde 9 öğrenciye uygulanmış ve maddelerin anlaşılırlığı ve süre kullanımı test edilmiştir. Pilot uygulaması tamamlanan başarı testi sosyoekonomik düzeyi farklı iki ortaokulda 227 öğrenciye uygulanmıştır. Uygulama sonunda yapılan analizlerle maddelerin güçlük indeksi 0,55 (orta düzeyde) ve “ayırt edicilik indeksi” 0,55 (çok iyi), “Kuder Richardson (KR-20)” değeri (0,78) düzeyinde bulunmuştur. Maddelerin ayırt edicilik değerleri tek tek incelendiğinde ayırt ediciliği düşük hiçbir madde bulunmadığı için testten çıkarılan madde bulunmamaktadır. Çalışma sonucunda cinsiyet değişkeni ile ilgili elde edilen bulgulara göre kız ve erkek öğrenciler arasında anlamlı bir fark olmadığı sonucu ortaya çıkarken; sosyoekonomik düzey değişkeni ile ilgili olarak sosyoekonomik düzeyi yüksek olan okulun lehine anlamlı bir fark ortaya çıkmıştır. Bu çalışma ile ilkokul düzeyinde “Maddenin Özellikleri” ünitesine yönelik Yenilenmiş Bloom Taksonomisine uygun olarak geçerliği ve güvenirliği sağlanmış hem öğretmenlerin hem de araştırmacıların kullanabileceği bir başarı testi literatüre kazandırılmıştır.

show abstract

Section: Anahtar Kelimeler: Maddenin öZellikleri Başarı Testi öğRenci...unclassified

“Maddenin Özellikleri” Ünitesi: Başarı Testi Geliştirme Ve Öğrenci Başarısını Belirleme

Dağ

Karamustafaoğlu

2023

Milli Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Bu yüzden bağlam temelli soruların bazı nitelikleri olması ve bağlam temelli soru oluşturma sürecinin dikkat edilmesi gereken bir yapısı olması beklenmektedir. Bu sebeple ulusal ve uluslararası literatür incelendiğinde bağlam temelli soru kapsamında çalışmaların (Akpınar, 2011;Benckert & Pettersson, 2008;Bellocchi ve diğ., 2016;Campbell & Lubben, 2000;Demirci, 2014;Enghag ve diğ., 2007;Georghiades, 2006;İlhan & Hoşgören, 2017;Kabuklu, Yüzbaşıoğlu & Kurnaz, 2019;Kurnaz, 2012;McCullough, 2004;Park & Lee, 2004;Tekbıyık & Akdeniz, 2010;Elgohary, Peskov & Boyd-Graber, 2019;Dede & Keleş, 2020;Colak & İhan, 2022;Kumari, Keshari, Sharma, & Goel, 2022)…”

Section: Introductionunclassified

Bağlam Temelli̇ Soru Oluşturma Aşamalari; Ulusal Ve Uluslararasi Yaklaşimlari

Ayvacı

YAMAÇLI²

2023

Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bağlam temelli ders tasarımları fen öğretiminde oldukça önem taşıyan yaklaşımlardan biri olarak ileri sürülmektedir. Bağlam temelli yaklaşımın, öğrencilerin günlük hayatlarında karşılaştıkları olayların, olguların ve problemlerin sınıfa taşınarak fen öğretiminin gerçekleştirilmesini sağlaması ile, öğrencilerin öğrendikleri fen kavramlarının, günlük hayatta nerede karşılaştıkları sorusuna cevap bulmalarını sağlayarak fene karşı olumlu tutum geliştirmelerinde avantajlara sahip olduğu belirtilmektedir. Bağlam temelli yaklaşım ile yürütülecek ders tasarımlarında ölçme değerlendirme sürecinde bağlam temelli sorular, belirlenen hedefe ulaşmada anahtar rolü üstlenmektedir. Bu çerçevede bağlam temelli soruların nitelikleri, bağlam temelli soruların oluşturulması gerekliliği ön plana çıkmaktadır. Ancak, alan yazın incelemelerinde ortak bir bağlam temelli soru oluşturma aşamalarına rastlanmamıştır. Bu eksiklik kapsamında ulusal ve uluslararası alan yazında yürütülen bağlam temelli soru oluşturma aşamaları derlenerek ortak bir bağlam temelli soru oluşturma süreci önerilmiştir. Bu kapsamda betimsel tarama modeli ile araştırma gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama süreci çerçevesinde tarama ve içerme ölçütleri kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde çalışmaların ortak noktalarının ve farklılıklarının ortaya çıkartılmasında, çalışmadaki yazarlarla birlikte 3 alan uzmanının görüşleri üzerinden, fikir birliği ve fikir ayrılıkları oluşturulmaya çalışılmış ve bulgulara son hali verilmiştir. Araştırmanın sonuçlarında bağlam temelli soruların ulusal ve uluslararası literatürde ortak özelliklerine yer verilmesinin yanı sıra öğrencilerin analizi, günlük hayat problemlerinin belirlenmesi, problem durumlarının fen bilimleri öğretim programı kazanımları ile ilişkilendirilmesi, problem durumlarının örtük olarak verileceği günlük hayat durumlarının yansıtılması için senaryo, olay, hikaye, deney vb. kurguların tasarlanması, öğrencilerin süreç içerisinde bilişsel aktifliği kapsamında yönlendirici soru cümlelerinin oluşturulması ve görselleştirilmesi, değerlendirilmesi, uzman görüşleri ile son halinin verilmesi olmak üzere 8 basamakta bağlam temelli soru oluşturulması önerisi ileri sürülmüştür.

show abstract

“…Alanyazında ortaokul öğrencilerine yönelik Fen Bilgisi dersi 'Elektrik Devreleri' ünitesi ve diğer üniteler ile ilgili test geliştirme çalışmalarına rastlanılmaktadır. Fen Bilimleri dersi 7.sınıf Çözeltiler (Demir vd., 2016), Güneş Sistemi ve Ötesi (Aktamış & Uçar, 2019), Hücre ve Bölünmeler (Karslı vd., 2019), Kuvvet ve Hareket (Akbulut & Çepni, 2013), Saf Maddeler, Karışımlar ve Karışımların Ayrılması (Dede & Keleş, 2020) üniteleri ile ilgili testler geliştirilmiştir. Şen ve Eryılmaz (2011) lise 11.sınıf fizik dersi basit elektrik devreleri ünitesi ile ilgili, Soy ve arkadaşları (2022) ise ortaokul yedinci sınıf elektrik devreleri ünitesi ile ilgili öğrencilerin öğrenme seviyelerini ortaya çıkaracak testler geliştirmişlerdir.…”

Section: Introductionunclassified

Research-Inquiry and Skill-Based Science Test Development Study Example of Electrical Circuits Unit

ERCAN,

ÇALIŞKAN

2023

Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmanın amacı 7. Sınıf Fen Bilimleri Dersi ‘Elektrik Devreleri Ünitesi’ ile ilgili araştırma-sorgulamaya dayalı beceri temelli sorulardan oluşan geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirmektir. Bu ölçme aracı hazırlanmadan önce 7.Sınıf Fen Bilgisi Ders Kitabı, EBA platformu, internet eğitim siteleri, uluslararası sınav soruları (PISA, TIMMS) incelenerek soru tipleri ile ilgili 40 soruluk bir havuz oluşturulmuştur. Oluşturulan bu havuzdan Elektrik devreleri ünitesinin öğretimi ile ulaştırılacak hedef kazanımlar için öncelikle 28 adet soru belirlenmiştir. Kazanımlar ile ilgili hazırlanan soruları fen bilimleri ve ölçme-değerlendirme alanında uzman olan öğretim üyeleri incelemişlerdir. Verilen öneriler doğrultusunda gerekli redaksiyonlar yapılmıştır. Kazanımlar ile uyuşmayan 3 soru maddesi uzman görüşü sonucunda testten çıkarılmıştır. Pilot uygulama sonucunda başarı testine son şekil verilmiştir. Son şekli alan başarı testi 240 sekizinci sınıf öğrencisine uygulanmıştır. Uygulama sonucu yapılan hesaplamada Elektrik Devreleri Ünitesi Başarı Testinin KR-20 değeri 0.76 çıkmıştır. Testin yapılan madde analizinde ortalama madde güçlük değeri 0,45 ve madde ortalama ayırt edicilik gücü 0,51 olarak bulunmuştur. Elektrik Devreleri ünitesi için araştırma-sorgulamaya dayalı beceri temelli sorulardan oluşan bu başarı testi öğretmenlerin, araştırmacıların ve akademisyenlerin rahatlıkla kullanabileceği geçerli ve güvenilir bir ölçek olacağı değerlendirilmektedir.

show abstract

Saf Madde, Karışımlar ve Karışımların Ayrılması Konularında Yaşam Temelli Başarı Testinin Geliştirilmesi

Cited by 8 publications

References 27 publications

“Maddenin Özellikleri” Ünitesi: Başarı Testi Geliştirme Ve Öğrenci Başarısını Belirleme

“Maddenin Özellikleri” Ünitesi: Başarı Testi Geliştirme Ve Öğrenci Başarısını Belirleme

Bağlam Temelli̇ Soru Oluşturma Aşamalari; Ulusal Ve Uluslararasi Yaklaşimlari

Research-Inquiry and Skill-Based Science Test Development Study Example of Electrical Circuits Unit

Contact Info

Product

Resources

About