Salas abertas: formação de professores e práticas pedagógicas em comunicação alternativa e ampliada nas salas de recurso multifuncionais

Nunes, Leila Regina d ́Oliveira de Paula; Schirmer, Carolina Rizzotto

doi:10.7476/9788575114520

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“…Desta forma, para garantir o AEE realizado na SRM, faz-se necessário que o mesmo tenha conhecimento sobre Tecnologia Assistiva (TA) e Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA). Esse conhecimento exige que, em sua formação, os professores sejam levados a refletir e a repensar sua prática, assim como trabalhar de forma colaborativa e criativa (Schirmer, 2017).…”

Section: Resultsunclassified

Investigação sobre o perfil profissional do professor de sala de recursos multifuncionais do município de Niterói-RJ

Bandeira

Gomes

2022

RSD

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O Atendimento Educacional Especial (AEE) é objeto de estudo de muitos pesquisadores, cujo propósito é investigar como ocorrem as intervenções junto aos alunos público-alvo da Educação Especial. Este trabalho teve como objetivo conhecer o perfil dos profissionais responsáveis pelo AEE nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRMs) de escolas de dois polos da Rede Municipal de Educação de Niterói, município do estado do Rio de Janeiro. O levantamento e a análise dos dados, deu-se por meio do método misto quanti-qualitativo. A coleta de dados para traçar o perfil do profissional foi feita por meio de questionário e entrevista semiestruturada. Os resultados das entrevistas possibilitaram uma visão concreta do atual cenário dos professores das SRMs das escolas pesquisadas, bem como sobre o conhecimento das práticas, intervenções, recursos e materiais de Tecnologia Assistiva aplicadas no Atendimento Educacional Especializado (AEE) essenciais para o processo de ensino-aprendizagem na educação inclusiva.

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Section: Resultsunclassified

Investigação sobre o perfil profissional do professor de sala de recursos multifuncionais do município de Niterói-RJ

Bandeira

Gomes

2022

RSD

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“…Sob o aspecto acadêmico, diversas pesquisas têm debatido quanto à demanda e necessidades de melhorias na formação docente sob a perspectiva inclusiva. Avaliou-se que o despreparo e a falta de conhecimentos estão diretamente relacionados com a formação ou capacitação recebida (Glat;Ferreira;Oliveira Senna, 2003;Mattos;Castro, 2011;Pletsch, 2009;Nunes;Schirmer, 2017) ParaPletsch ( 2009) o grande desafio dos cursos de formação de professores é a produção de conhecimento que desencadeie novas atitudes [...], para que os professores possam desempenhar de maneira responsável e satisfatória, seu papel de ensinar e aprender para a diversidade. O Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) tem sido apontado como abordagem promissora pela literatura sobre inclusão escolar, por propiciar a atuação docente em modelo de formação colaborativa.…”

Section: Formar Para Incluirunclassified

Educação Especial

Razuck,

Cavalcante

2024

RIEP

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O presente estudo está vinculado às experiências e aos questionamentos sobre a educação especial numa perspectiva inclusiva vivenciadas pelas autoras, no sentido de compreender como estabelecer uma cultura inclusiva numa escola. O estudo teve como objetivo apresentar contribuições, a partir da análise de documentos oficiais e de leituras de autores renomados sobre como tornar uma escola inclusiva, com práticas educacionais humanizadoras, capazes de acolher a todos os alunos, independente das barreiras e diferenças. A partir do objetivo geral, delimitou-se os específicos: analisar as concepções de educação especial e educação inclusiva, o processo histórico, a estrutura, políticas públicas e o funcionamento da educação especial no sistema educacional brasileiro; analisar alguns aspectos relativos à formação de professores sobre uma perspectiva inclusiva; analisar as possibilidades de como tornar uma escola inclusiva. Foi realizada uma pesquisa bibliográfica para fundamentar as discussões sobre a Educação Especial numa perspectiva inclusiva, o processo histórico, as políticas públicas, as complexidades que envolvem o cotidiano escolar de como trabalhar com respeito às diferenças e reunir os principais conceitos relacionados à formação de professores sobre uma perspectiva inclusiva. Todas as pessoas, indistintamente de sua condição, têm o direito de aprender, e sendo a educação infinita, a aprendizagem se torna na mesma condição: infinita. Compreendeu-se que estabelecer uma sala de aula comum a todos, sem exceções, requer transformações da escola sob diversos pontos de vista, visando à reestruturação dos sistemas de ensino e das escolas, abrangendo a diversidade dos alunos e investimentos na formação de educadores para mudanças nas práticas pedagógicas, voltado à reflexão do cotidiano escolar, possibilidades de trocas e construção coletiva de novos saberes.

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“…Tradicionalmente, essas formações priorizam a transmissão de conteúdo/informações de forma desvinculada da experiência/prática pedagógica e, portanto, do processo e dos desafios implicados no fazer escolar cotidiano, restringindo, assim, as possibilidades dos educadores de sistematizarem conhecimentos e metodologias que considerem e atendam as diversidades e singularidades dos alunos (Rodrigues et al, 2017). Nessa direção, interessa destacar que práticas pedagógicas tradicionais, centradas apenas em interações mediadas pela fala e assentadas numa concepção da linguagem como código/instrumento de comunicação e de aprendizagem, representam, historicamente, uma barreira na promoção dos processos de ensino-aprendizagem vivenciados por esses alunos Schirmer, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

Prancha de Comunicação Suplementar e/ou Alternativa (PCA) no contexto educacional: uma revisão integrativa

Scorsato

Krüger²,

Cequimel³

et al. 2022

Rev. Educ. PUC-Camp. (Online)

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Diante da precária utilização da Prancha de Comunicação Alternativa nos diferentes níveis da formação escolar, torna-se necessário o implemento de pesquisas que promovam a ampliação e a efetividade de seu uso junto aos alunos com restrições de fala. O estudo objetivou analisar parte da produção do conhecimento científico acerca das concepções, finalidades e modos de construção da Prancha de Comunicação Alternativa. Trata-se de uma revisão integrativa de artigos publicados em periódicos indexados em bases de dados. A partir da aplicação de critérios de inclusão e exclusão foram selecionados 12 estudos que passaram a compor o corpus de análise. Quanto aos resultados, destaca-se que dos participantes envolvidos nas pesquisas, 50% eram professores e alunos; 25% eram professores, alunos e familiares; 8% eram apenas alunos e familiares; 8% eram alunos, professores e pesquisador e 8% eram só alunos. Com relação à faixa etária dos alunos, 83% dos participantes eram crianças, 18% eram adolescentes e 8% sem idade definida. Sessenta e seis por cento dos alunos estavam matriculados em escolas regulares e 33% em escolas especiais. Quanto à finalidade, o uso da Prancha de Comunicação Alternativa tinha como objetivo promover a interação/diálogo. Conclui-se que a crescente presença de alunos com oralidade restrita no contexto educacional evidencia a necessidade do implemento de estudos que contribuam para interações entre os diferentes profissionais envolvidos com os processos de ensino-aprendizagem.

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Salas abertas: formação de professores e práticas pedagógicas em comunicação alternativa e ampliada nas salas de recurso multifuncionais

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Prancha de Comunicação Suplementar e/ou Alternativa (PCA) no contexto educacional: uma revisão integrativa

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