¿Segregación Escolar por Nivel Socioeconómico o por Nivel de Estudios de los Padres?

Abstract

Con esta investigación se pretende determinar si es más adecuado considerar la segregación escolar por nivel socioeconómico de las familias o por nivel de estudios de los padres, en términos de cuál alcanza valores más altos y cuál tiene una mayor relación con el rendimiento estudiantil. Para ello, se realiza una explotación especial de la base de datos de la prueba de evaluación colombiana SABER 2016, de carácter censal. Se analizan 646.413 estudiantes de 5º grado escolarizados en 14.630 escuelas de Colombia. En primer lugar, se estima el Índice de Segregación de Gorard y el Índice de Raíz Cuadrada de Hutchens para nueve grupos según el nivel de estudios de los padres y otros, con tamaño equivalente, según la segregación por nivel socioeconómico. En segundo término, se estiman modelos multinivel de dos niveles (escuela y estudiantes). Los resultados muestran, por un lado, que para todos los grupos minoritarios y en ambos índices, la segregación escolar por nivel socioeconómico es mayor que segregación por estudios de los padres. Y, por otro, que, aunque ambas consideraciones de segregación afectan al rendimiento, la segregación por nivel socioeconómico muestra una relación mayor. De esta forma se concluye que, tal y como se venía haciendo, es correcto estimar la segregación por nivel socioeconómico, más que por nivel de estudios de los padres.

La segregación escolar y su impacto en el rendimiento académico del alumnado de educación primaria en España.

“…En España, los estudios sobre la segregación escolar y sus efectos sobre los resultados educativos tienen un menor recorrido. La atención suscitada por este objeto de estudio se remonta a finales de la década de los 2000 en el territorio catalán (Benito y Gonzàlez, 2007;Alegre et al, 2008;Valiente, 2008), adquiriendo especial resonancia tras la publicación en 2008 del informe La segregació escolar a Catalunya por el Síndic de Greuges, que alertaba sobre las preocupantes magnitudes de las desiguales condiciones de escolarización del alumnado en función de su origen social en la región (Bonal y Albaigés, 2009) y motivaría un particular interés por el estudio de este fenómeno en Cataluña, que se expandiría al ámbito nacional a lo largo de la pasada década (Escardíbul y Villarroya, 2009;Rambla et al, 2010;Bonal, 2012;Alegre y Benito, 2012a;Benito y Gonzàlez, 2012;Benito et al, 2014;Bonal et al, 2019;Gómez Espino, 2019;Martínez Celorrio, 2019;Bonal y Zancajo, 2020;De Madaria y Vila, 2020;Murillo y Graña, 2020;Scandurra et al, 2022;Lubián y Langa, 2022).…”

“…La segregación escolar se manifiesta en las desigualdades en la composición social del alumnado entre los centros educativos de un territorio. Es resultado de la interacción de diferentes procesos que generan una desigual distribución del alumnado entre las escuelas en función de sus características socioeconómicas, culturales y personales (Krüger, 2020;Valiente-González, 2008;Murillo y Graña, 2020;Martínez-Celorrio, 2019), y que se evidencian en cualquier parte del mundo (Bartholo, 2013;Bonal y Zancajo, 2020;Bonal et al, 2019;Charmillot y Felouzis, 2020;De Madaria y Vila, 2020;Felouzis et al, 2011;Gómez-Espino, 2019;López et al, 2020;Martínez et al, 2020;Nordin, 2017Nordin, , 2013Siddiqui, 2017;Rujas et al, 2020;Yang y Gustafsson, 2016;Zhou et al, 2016).…”

School improvement and school efficiency: reflections and evidences in the liquid society (Mejora de la escuela y eficacia escolar: reflexiones y evidencias en la sociedad líquida)

“…(Stoll & Fink, 1996). In this sense, the extensive accumulated knowledge about educational change and school quality that comes from the School Improvement and School Efficacy Movements (Ballesteros & Gil, 2012; Bolívar, 1999; Campbel et al, 2012; D.; Reynolds et al, 2014b; Gray et al, 1999; Hernández et al, 2014; Hopkins et al, 2014; Intxausti et al, 2016; F. J. Murillo, 2007; Martínez, 2015; Muijs et al, 2014; Murillo, 2003a, 2003b, 2008, 2009; Murillo & Krichesky, 2012, 2015; Pedroza et al, 2018; D. Reynolds et al, 2014a; Watkins, 2010) offers us a solid and well-justified theoretical-practical framework that can and should guide school renovation attempts.…”

“…Considering the above, the objective of this study is to reflect on the extensive accumulated knowledge about educational change and school quality that comes from two theoretical-practical movements: School Improvement and School Efficacy (Bolívar, 1999; Hopkins et al, 2014; F. J. Murillo, 2007; Martínez & Murillo, 2016; Murillo, 2005, 2008, 2009; Murillo et al, 2016; Murillo & Krichesky, 2012, 2015; Watkins, 2010). In this context and in the face of the evidence presented, the meaning, practical implications, contribution to the available knowledge and purpose of this research are outlined.…”

Perfiles del alumnado de origen extranjero en centros con elevada presencia de escolares inmigrantes en el País Vasco

“…La importancia de analizar conjuntamente la magnitud de la segregación escolar por origen y por nivel socioeconómico y cultural de las familias es señalada por diferentes autores (Murillo y Belavi, 2018;Murillo y Graña, 2020). La escolarización del alumnado inmigrante descendiente de familias con mayor nivel socioeconómico y cultural es completamente diferente de aquella que tienen quienes han entrado en España de forma irregular o como consecuencia de procesos de reagrupación familiar.…”