Sentidos atribuídos ao significante prática curricular nas produções científicas da ANPEd

Abstract

Partindo de uma compreensão de currículo enquanto projeto formativo produzido pelas políticas e pelos agentes educativos que o configuram e praticam nos quotidianos escolares, reconhece-se que o currículo, enquanto território de disputas (Arroyo, 2013), "é instrumento essencial para a compreensão das políticas curriculares que dão as diretrizes Revista Portuguesa de Educação, 31(2), pp. 215-231.

Práticas curriculares no âmbito da educação inclusiva: acessibilidade curricular, adaptação curricular e terminalidade específica

“…A diferenciação curricular/ensino diferenciado é proposto como uma possibilidade de realização de percursos diferenciados, com oferta de apoios e atividades diversificadas, de modo que atendam, com equidade, às diferentes necessidades dos alunos, e que, assim, todos tenham oportunidade de ascender ao currículo regular (ROLDÃO; ALMEIDA, 2018;PACHECO, 2008;TOMLINSON, 2008). Tal aspecto nos remete a uma reafirmação, sob novos termos, das adaptações curriculares de pequeno porte ou não significativas.…”

“…Nesse sentido, acredita-se que o currículo escolar vivenciado nas instituições escolares não representa o restrito cumprimento das prescrições governamentais na medida em que, mesmo sendo influenciado pelas políticas curriculares globais e locais, também sofre interferência do contexto sócio-histórico-cultural em que se insere e passa pela interpretação dada pelos sujeitos que o experienciam (SACRISTÁN, 2000;LIBÂNEO;TOSCHI, 2012;MELO;ALMEIDA;LEITE, 2018).…”

Processos De Negociações-Articulações De Políticas-Práticas Curriculares No Cenário Pandêmico Da Covid-19

“…Nessa direção, a prática curricular é tomada em nosso trabalho como espaço de articulação política e de negociações de diferentes discursos políticos, dentre eles, do que vem a ser currículo. Assim, para fixar, mesmo que parcialmente, o que estamos entendendo por prática curricular e currículo, pois ambos se expressam discursivamente a partir dos sentidos parciais que nos vinculamos, em uma relação de interpendência de significação, e partem também da construção de uma compreensão que visa a necessidade de superar binarismos entre o pensar e o viver o currículo, entendendo que o currículo é pensado-vivido em uma movimento de constante organização e desenvolvimento (SILVA; GONÇALVES; ALMEIDA, 2018;SILVA, 2020;FERRAÇO, 2017).…”