Sentiment d’efficacité, croyances et attitudes d’enseignants du collégial à l’égard de l’éducation des étudiants ayant des besoins particuliers

Abstract

Le but de cette étude est d’examiner les croyances, les attitudes et le sentiment d’efficacité personnelle d’enseignants du collégial à l’égard de l’éducation des étudiants ayant des besoins particuliers. Des enseignants (n = 237) de cinq établissements collégiaux du Québec ont participé à une collecte de données en répondant à deux questionnaires : un premier portant sur les croyances et les attitudes à l’égard de l’éducation des étudiants qui ont des besoins spéciaux (Duchesne, 2002) et un second portant sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants de cégep (Ménardet al., 2011). Des analyses descriptives et corrélationnelles ont été effectuées. Les résultats montrent que le sentiment d’efficacité des enseignants est élevé, que leur conception générale des droits de la personne est positive, mais qu’elle s’avère plutôt neutre en ce qui concerne les modalités d’exercice du droit à l’éducation des étudiants ayant des besoins particuliers et leurs responsabilités personnelles et institutionnelles relatives à ces étudiants.

La mise à l’essai du programme « T’ES prêt! » au Cégep de Jonquière : ce qu’en pensent les enseignantes en éducation spécialisée

“…Un deuxième élément facilitant nommé par les enseignantes concerne la formation vécue en lien avec la CUA avant le déploiement du programme « T'ES prêt ». Selon plusieurs chercheurs (Duchesne, 2002 ;Dubé et al, 2016 ;Gaudreau et al, 2008 ;Leyser, Zeiger et Romi, 2011 ;MELS, 2010a ;Scott, 2018 ;Thomazet, 2008), en formant les enseignants, ceux-ci surmontent leurs peurs, se permettent des moments d'échanges avec d'autres enseignants ou portent une réflexion sur leurs pratiques. De plus, si les enseignants connaissent les pratiques pédagogiques inclusives, leur sentiment d'efficacité personnelle est augmenté (Romi et Leyser, 2006), ce qui a une influence sur l'adoption de nouvelles pratiques pédagogiques et sur la confiance qu'ils ont en leurs capacités (Dubé et al, 2016 ;Scott, 2018).…”

Étudiants en situation de handicap en contexte de stage à l’université : étude exploratoire des mesures d’accompagnement et d’accommodement envisagées

“…De nombreux formateurs se disent préoccupés par cette situation (Baldwin, 2007 ;Taylor, 2012 ;Villarreal, 2002). Malgré le fait que plusieurs études nord-américaines (Anderson, 2012 ;Nguyen, King, Havel, Barile, Fortin, 2012 ;Heiman et Kariv, 2004 ;Holmes et Sivestri, 2012) portent sur différents aspects relatifs aux ESH en contexte postsecondaire (portée de certains accommodements offerts en classe ou en contexte d'examen, incluant l'utilisation d'outils technologiques ; représentations des professeurs et des étudiants), et que, depuis les dix dernières années, certaines recherches (Dubé, Dufour, Chénier et Meunier, 2016 ;Philion, Doucet, Côté, et al, 2016a ;St-Onge et Lemyre, 2016 ;Tremblay, 2011) contribuent à combler le manque de connaissances scientifiques à cet égard, très peu d'études (tous pays confondus) portent spécifiquement sur les mesures en contexte de stage (Leyser et Greenberger, 2008). C'est pour combler ce manque de connaissances que nous avons effectué une recherche-action à laquelle ont participé des formateurs de trois programmes professionnalisants : éducation, sciences infirmières et travail social.…”