Sentimiento de autoeficacia en una muestra de profesores chilenos desde las perspectivas de género y experiencia

Covarrubias, Carmen Gloria; Lira, Michelle Mendoza

doi:10.4067/s0718-07052015000100004

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“…Algunos de los resultados relativos a la autoeficacia docente no confirman plenamente las hipótesis formuladas ya que no se han encontrado relaciones significativas con otras variables personales y profesionales. En este sentido son coincidentes con otros resultados contradictorios hallados entre experiencias profesionales y sentido de autoeficacia (Covarrubias y Mendoza, 2015). Por otro lado, la correlación significativa de la autoeficacia docente con la percepción más o menos inclusiva de su entorno profesional corrobora la dimensión social de la autoeficacia profesional del docente y los factores contextuales de la autoeficacia docente (Bueno, Bermúdez y Martín, 2009).…”

Section: Conclusiones Y Discusiónunclassified

Las relaciones entre las actitudes hacia la educación inclusiva, la autoeficacia y la resiliencia docentes

Uriarte¹,

Pegalajar²,

León³

et al. 2019

Revista INFAD de Psicología

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En el presente estudio se ha tratado de conocer las relaciones entre las actitudes hacia la educación inclusiva, la autoeficacia y la resiliencia docente y otras variables socioprofesionales en una muestra de 300 docentes (maestros 82,3% y maestras 17,7%) de entre 23 y 63 años en activo de la República Dominicana, con alumnado con nee asociadas o no a discapacidades en un entorno sociocultural bajo y de vulnerabilidad social. El profesorado rellenó la Escala de Actitudes del Profesor hacia las Aulas Inclusivas- STATIC-, la Escala de Autoeficacia Docente y la Escala de Resiliencia Docente. Los resultados coinciden con otras investigaciones que muestran la existencia de una relación positiva entre la formación, el conocimiento de los maestros y maestras de la atención a la diversidad, y su disposición a seguir formándose, con su actitud hacia la educación inclusiva, así como con la autopercepción de competencias específicas, de autoeficacia y de resiliencia docentes. Se destaca que la resiliencia docente es una variable personal importante en el ámbito de la educación inclusiva así como la necesidad de implicación por parte del sistema educativo para que el profesorado tenga más formación específica y un alto nivel de autoeficacia y resiliencia docentes.

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Section: Conclusiones Y Discusiónunclassified

Las relaciones entre las actitudes hacia la educación inclusiva, la autoeficacia y la resiliencia docentes

Uriarte¹,

Pegalajar²,

León³

et al. 2019

Revista INFAD de Psicología

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“…La actividad que estos profesores han realizado durante más tiempo ha sido la enseñanza de lenguas y, a pesar de que al inicio fue una actividad difícil para la mayoría, con el tiempo su sentido de autoeficacia incrementó. Este hallazgo es consistente con la gran mayoría de la literatura sobre el tema (Afshar et al, 2015;Cocca & Cocca, 2016;Covarrubias y Mendoza, 2015;Klassen & Chiu, 2010;Morris & Usher, 2011;Praver, 2014). En cuanto a la variedad de contextos, los resultados son coherentes con el modelo de Tschannen-Moran, Woolfolk y Hoy (1998); es decir, los participantes son conscientes de que impartir clase en otros niveles y otro tipo de asignaturas requiere el despliegue de estrategias y habilidades específicas.…”

Section: Las Experiencias De Desempeño Como Profesores Universitariosunclassified

Experiencias de desempeño y creencias de autoeficacia en profesores de lenguas extranjeras

Loyo

Cruz

2019

Sinéctica

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El objetivo de nuestro trabajo es explorar las experiencias de desempeño de siete profesores de lenguas extranjeras a lo largo de su trayectoria y la relación que estas guardan con sus creencias de autoeficacia docente. Utilizamos la teoría de la autoeficacia de Bandura (1997) y el diseño cualitativo de tipo exploratorio; realizamos entrevistas en profundidad a siete profesores experimentados de una universidad pública mexicana. Encontramos que, al inicio de su trayectoria, los profesores no se sentían muy eficaces al impartir clases por la falta de práctica real durante su formación. Los profesores emplearon la reflexión, la formación y el esfuerzo como vías para mejorar su eficacia percibida. Su experiencia más extensa ha sido enseñando idiomas extranjeros en un centro de lenguas universitario. Concluimos que la experiencia previa sí influye en las creencias de autoeficacia de los profesores y que estas se diferencian según el tipo de materia y nivel educativo que enseñan. El dominio del idioma también apareció como un factor influyente en las creencias de autoeficacia. The objective of this study was to explore the enactive mastery experiences that seven foreign language teachers have had throughout their academic trajectory and the relation they have with their self-efficacy beliefs in teaching. Bandura's theory (1997) on self-efficacy was used as a theoretical approach. The design used was qualitative of exploratory type; in-depth interviews were conducted with 7 experienced teachers from a Mexican public university. It was found that at the beginning of their trajectory, teachers did not perceive themselves as very effective to teach due to the lack of real practice during their teacher training. Teachers used reflection, training and effort as ways to improve their perceived self-efficacy. The most extensive experience of these teachers has been teaching foreign languages in a university language center. It is concluded that previous experience does influence teachers' self-efficacy beliefs and that these beliefs differ according to the type of subject and the educational level at which they teach. Language proficiency also proved to be an influential factor in self-efficacy beliefs.

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“…La autoeficacia ha mostrado ser un predictor muy relevante de la actuación de los profesores en el aula, así como del desempeño y motivación de sus alumnos (Tschannen-Moran & Hoy, 2007;Woolfolk Hoy, Hoy & Davis, 2009). Además, esta permite que los profesores se sientan capaces, desarrollándose y trabajando de manera plena en el aula (Covarrubias & Mendoza Lira, 2015).…”

Section: Creencias Motivacionales De Los Profesores Sobre Resolución unclassified

Prácticas docentes, autoeficacia y valor en relación con la resolución de problemas de matemáticas: diseño y validación de un cuestionario

et al. 2018

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Sentimiento de autoeficacia en una muestra de profesores chilenos desde las perspectivas de género y experiencia

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Las relaciones entre las actitudes hacia la educación inclusiva, la autoeficacia y la resiliencia docentes

Las relaciones entre las actitudes hacia la educación inclusiva, la autoeficacia y la resiliencia docentes

Experiencias de desempeño y creencias de autoeficacia en profesores de lenguas extranjeras

Prácticas docentes, autoeficacia y valor en relación con la resolución de problemas de matemáticas: diseño y validación de un cuestionario

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