Sobre la construcción de la enfermedad en el discurso del malestar docente

Abstract

ResumenEsta investigación aborda el problema de la enfermedad como una narrativa del malestar docente, desde la perspectiva de las investigaciones discursivas, para comprender su relación con la producción de identidades en Chile. El estudio fue realizado con profesorxs 1 pertenecientes al sistema público que ya participaron de la evaluación docente o se encontraban participando en dicho proceso. Los resultados proponen una narrativa canónica caracterizada por la construcción discursiva de la enfermedad. Se plantea una interpretación política de la construcción y producción de subjetividades en lo educativo, particularmente en el contexto del nuevo management público.Palabras clave: malestar docente, enfermedad, narrativa canónica, discurso. AbstractThis research addresses the problem of illness as a narrative of the teacher distress from the discourse analysis perspective, and with the end of understanding its relationship with the production of identities in Chile. This study was conducted with teachers of the public education system, who were participating or participated in the past in the teaching evaluation process. The results show a canonical narrative characterized by a discursive construction of illness. A political interpretation of the construction and production of subjectivities in education is presented, particularly in the context of the new public management.Keywords: teacher distress, illness, canonical narrative, discourse.El presente trabajo ha sido desarrollado a partir del proyecto Fondecyt 1090739: "Construcciones de identidad laboral en profesores del sistema municipal a partir de la implementación de las Políticas de Evaluación e Incentivos al Desempeño Docente en Chile" (2011Chile" ( -2013.Contacto: A. Varas. Pirámide 556, Depto. 8, Valparaíso, Chile. alejandro.v.alvarado@gmail.com Cómo citar este artículo: Reyes, T., Varas, A. y Zelaya, V. (2014). Sobre la construcción de la enfermedad en el discurso del malestar docente. Revista de Psicología, 23(2), 88-100. http://dx.doi.org/10.5354/0719-0581.2014.36150 1 Se utilizará una x en palabras que se expresen de manera masculina para consignar a una colectividad; esto desde un posicionamiento crítico respecto al papel del lenguaje en la construcción del género, y en respuesta a la tradicional e insuficiente concepción dicotómica del mismo como hombre/mujer, que obliga el uso de los sufijos o y a, dejando fuera otros lugares de enunciación. Ejemplos de este uso están en Luciano Fabbri (2000), miembro del Colectivo de Varones Antipatriarcales, y en el Grupo Anarquista Pirexia (s/f).

Política evaluativa docente y procesos de subjetivación neoliberal en el profesorado chileno

“…Finalmente, estas adhesiones resaltan la a importancia que adquiere esta política en el conjunto del profesorado, quienes a partir de estímulos positivos, se esfuerzan por responder a las exigencias de los discursos oficiales y a las presiones sociales mediante su propio sacrificio y sometimiento. Precisamente, el costo de adherir a estas lógicas ha generado en el profesorado procesos de individualización, abandono y culpabilización que termina por afectar su salud (Cornejo y Reyes, 2008), desde enfermedades físicas y psíquicas que aseguran haber padecido durante el proceso evaluativo (Reyes, Varas y Zelaya, 2014).…”

Identidad docente y políticas de accountability: el caso de Chile

“…La estandarización en educación que imponen las políticas se puede evidenciar en mecanismos como la prueba Simce y la evaluación docente y actúa sobre la identidad del profesorado ya que busca tecnificarlo cada vez que se espera que éste desarrolle su práctica pedagógica con estos estándares como metas. La rutinización y burocratización de actividades docentes es una expresión de diferentes formas de tecnificación (Cornejo y Reyes, 2008;Núñez, 2004;Reyes et al, 2014). De este modo, se evidencia en las entrevistas que las políticas educativas son construidas como estructuras que ofrecen identidades técnicas, con consecuencias como malestar y agobio docente (Cornejo y Reyes, 2008;Reyes et al, 2014).…”

“…La rutinización y burocratización de actividades docentes es una expresión de diferentes formas de tecnificación (Cornejo y Reyes, 2008;Núñez, 2004;Reyes et al, 2014). De este modo, se evidencia en las entrevistas que las políticas educativas son construidas como estructuras que ofrecen identidades técnicas, con consecuencias como malestar y agobio docente (Cornejo y Reyes, 2008;Reyes et al, 2014).…”

“Educar es gobernar” Explorando los inicios del managerialismo masculino en la academia chilena

“…Si bien algunas investigaciones actuales ofrecen luces sobre cómo opera el management en la educación a escala nacional (Fardella, Sisto, y Jiménez, 2015;Sisto y Fardella, 2014;Sisto y Zelaya, 2013;Santos Herceg, 2015;Reyes, Varas y Zelaya, 2014), este campo es nuevo y aún no existen indagaciones que permitan comprender el fenómeno más allá de su caracterización contemporánea. Del mismo modo, la perspectiva de género tampoco ha protagonizado dichos derroteros.…”