Socialisation sexuée, soumission et résistance chez les garçons et les filles de troisième secondaire au Québec

Abstract

Au moyen d'entrevues de groupe auprès d'élèves de troisième secondaire de la région de Québec, nous avons voulu vérifier, d'une part, comment se manifestent dans l'expérience scolaire des élèves les rapports sociaux de classe et de sexe et, d'autre part, quelle dynamique sous-tend la production et la reproduction de ces rapports sociaux. Nous avons regardé à la fois du côté des représentations sociales que se font les filles et les garçons de leur identité de sexe et du côté de leurs interactions au sein de l'école. Peu importe le milieu ou le niveau de rendement scolaire, les filles interrogées témoignent d'une conscience des inégalités entre les hommes et les femmes. Chez les garçons, la représentation de l'identité de sexe montre une soumission aux valeurs de la masculinité, notamment une compréhension des relations hommes - femmes à travers le prisme de la sexualité et une difficulté à penser la masculinité en dehors de l'hétérosexualité. Peu importe le milieu ou le niveau de rendement scolaire, ces garçons partagent des stéréotypes sexuels, sexistes et hétérosexistes.

partenariat entre l'éducatrice à l'enfance et l'intervenant des services spécialisés dans le processus d'inclusion d'un enfant ayant des besoins particuliers dans les centres de la petite enfance /

“…Plus particulièrement dans un contexte de travail, la collaboration se réfère à une situation où les acteurs participent, réalisent une tâche ou prennent en charge une responsabilité (Bouchard, Pelchat, & Boudreault, 1996). Également, Saint-Pierre (2004) abonde dans le même sens, mais en précisant que les acteurs n'exercent pas nécessairement le même pouvoir dans la relation.…”

“…Toutefois, la collaboration (Landry, 1994) (Deret, 2003, p. 20). En ce sens, l'aspect relatif à l'atteinte des objectifs partagés par tous sous-entend que la concertation nécessite, au préalable, un échange d'idées pour s'entendre sur l'objectif (Bouchard, Pelchat, & Boudreault, 1996 Toujours dans le contexte de l'inclusion des enfants ayant des besoins particuliers dans les services de garde, les éducatrices à l'enfance et les intervenants des services spécialisés peuvent être appelés à coopérer compte tenu du niveau de relation établi entre eux.…”

“…Il se réfère aux savoirs scientifiques ou spécialisés pour convaincre l'autre d'accepter la solution comme étant garante du succès de la situation. Souvent, il peut même faire preuve de manipulation en laissant croire à l'autre que l'objectif de leur association est de décider ensemble des solutions, toutefois l'argumentation ne permet pas de discuter du bien-fondé de la proposition (Bouchard, Pelchat, & Boudreault, 1996). Également, il arrive parfois dans l'agir stratégique de rencontrer l'utilisation de la menace ou de la sanction, si l'autre n'accepte pas la proposition émise.…”

“…«Tout comme dans l'agir stratégique, les intervenants éliminent toute zone de doutes ou d'incertitudes en faisant appel aux normes sociales, institutionnelles ou professionnelles » (Bouchard, Pelchat, & Boudreault, 1996, p. 29) Mais encore, les personnes utilisant leurs expériences antérieures ou leurs expériences personnelles pour justifier la légitimité de leurs idées, s'identifient davantage aux caractéristiques de l'agir dramaturgique (Boudreault, Kalubi, Sorel, Beaupré, & Bouchard, 1998). Ces personnes tentent de démontrer la crédibilité de leur expérience en faisant la démonstration de leur savoir pratique par des témoignages d'expériences semblables, tout en assurant que leur proposition est la meilleure solution (Bouchard, Pelchat, & Boudreault, 1996). Quant à l'agir communicationnel, il s'apparente à la notion de partenariat (Bouchard, Pelchat, & Boudreault, 1996), c'est-à-dire que le pouvoir est partagé et les échanges visent un consensus.…”

“…Ces personnes tentent de démontrer la crédibilité de leur expérience en faisant la démonstration de leur savoir pratique par des témoignages d'expériences semblables, tout en assurant que leur proposition est la meilleure solution (Bouchard, Pelchat, & Boudreault, 1996). Quant à l'agir communicationnel, il s'apparente à la notion de partenariat (Bouchard, Pelchat, & Boudreault, 1996), c'est-à-dire que le pouvoir est partagé et les échanges visent un consensus. Les éducatrices à l'enfance et les intervenants des services spécialisés doivent développer une relation égalitaire qui s'articule dans la réciprocité et dans la confiance que chacun des partenaires est qualifié pour prendre la décision.…”