Socialização, profissionalização e trabalho de professores iniciantes

Abstract

RESUMO O presente artigo tem como ponto de partida a indagação acerca de como os modos de inserção profissional de professores iniciantes repercutem na vida desses profissionais. Para buscar respostas a essa indagação, investigou-se as formas como se processa a inserção de licenciados egressos de uma universidade pública como professores nos sistemas escolares públicos do estado de São Paulo. Foram entrevistados 20 professores iniciantes, de distintas áreas de conhecimento que estavam atuando em escolas públicas nos primeiros cinco anos após a formatura. Tomou-se como categorias de análise socialização profissional, profissionalização docente e trabalho docente. O texto busca compreender as formas de ingresso no magistério, o aprender da profissão, relação com os parceiros de trabalho, formas de aproximação com o ambiente profissional, inserção em escolas do sistema público, condições de exercício da docência, motivação para ingresso e permanência na profissão, dificuldades e expectativas quanto ao futuro profissional. Os dados qualitativos, obtidos nas entrevistas semiestruturadas, foram analisados na confluência com a literatura sobre o tema e à luz da concepção crítico-dialética, o que permitiu evidenciar a complexidade e as contradições dos processos de socialização e profissionalização, bem como do trabalho docente.

Os professores cooperantes na formação inicial de futuros docentes

“…A perspetiva de Clarke et al (2014), embora forneça elementos de apoio a uma reflexão sobre o papel dos PC, limita-a à atividade docente em sala de aula, não trazendo ao debate outros elementos de formação para a amplitude de funções que a profissão docente acarreta. Como tem sido sustentado (e.g., Almeida et al, 2019;Izadinia, 2015;Pylman, 2016;Terziev & Vasileva, 2022), é necessário que o processo de socialização ultrapasse as paredes de sala de aula e considere as várias dimensões e experiências do trabalho docente, nomeadamente as dinâmicas e culturas organizacionais. É nesta conceção que Lopes (2019) considera o PC como um mediador que concretiza o acompanhamento ao estagiário, não numa linha de orientação meramente burocrática dos planos de aula e de "'permissão' de idas solitárias às escolas" (p. 67).…”

Docência no século XXI: aspectos pessoais e sociais na construção do bem-estar docente

“…Portanto, "[...] somente isso permite ao docente desenvolver os habitus (isto é, certas disposições adquiridas na e pela prática), que lhe permitirão, justamente, enfrentar os condicionantes e os imponderáveis da profissão" (TARDIF, 2014, p. 49). Os estudos consultados, voltados à caracterização do ciclo de vida dos docentes (ALMEIDA; PIMENTA; FUSARI, 2019;CUNHA, 2015;CARDOSO, 2017), fazem referência às dificuldades iniciais dos professores, até desenvolverem um conjunto de saberes experienciais. Tal momento pode ser decisivo para o desempenho ulterior da carreira e pela própria permanência nela, uma vez que, não raro, pessoas abandonam a carreira dado a experiências pouco gratificantes nesse momento inicial.…”

O Programa Residência Pedagógica E a Formação Digital De Licenciandos Das Ciências Da Natureza

“…Segundo Guerra, Oliveira, Candito e Schetinger (2021, p. 75), esse fazer docente é envolto por muita expectativa dos sujeitos em um processo formativo ao se debruçar no "desenvolvimento de competências e habilidades [...] para que esses licenciandos possam refletir sobre as novas práxis, [...] envolvendo a pluralidade de procedimentos e de elementos da prática". Portanto, no que tange à formação de profissionais na área da educação, a trajetória e as experiências obtidas, por exemplo, ao longo de um curso de licenciatura, refere-se a um alinhamento não apenas das práticas como também dos saberes e desafios a serem enfrentados por esse professor (Almeida, Pimenta, & Fusari, 2019).…”