Some Comments on the Utility of Metaphors for Educational Theory and Practice

Abstract

While it is debatable that educational trends can be fully documented as being cyclical, I would like to resurrect an educational issue that has lain more or less dormant for several years. The issue is the use of metaphor as a pedagogical technique.' I am raising the issue (metaphorically speaking) once again not only because of the fairly recent resurgence of interest by scholars in a variety of disciplines, but, more importantly, because there may be a new way of viewing its strengths and weaknesses within educational settings. My point of view differs rather radically from the issues that were originally raised by Green,* H a y n e~,~ Miller? and Ortony.' The usefulness of metaphors will not be at issue in the present discussion. There are cases in teaching where undoubtedly they are useful devices for getting students to think about certain topics in rather different and, it is hoped, unique ways. There are other instances where they are simply not appropriate, for example, in the teaching of certain mathematical concepts.I am interested in the case where metaphors are used in instructional settings as a means of providing This is not to say that metaphors are unique types of explanations, but rather that they are a means of trying to make an explanation, in a very broad sense of that term, or a way of "translating" a specific type of explanation (i.e., deductive, genetic, teleological, etc.) by way of metaphor. On this view, then, I am interested in examining the role of metaphors in the instructional setting but, as will be shown, in a rather nonconventionai manner. In addition to the literature cited, the contributions of Petrie7 and Green' are pivotal in understanding the use of metaphors as a deliberate pedagogical technique to bring about some form of learning. For Petrie,

Pedagoji̇k Formasyon Eği̇ti̇mi̇ Alan Öğretmen Adaylarinin Okul, Öğretmenli̇k Ve Öğrenci̇ Kavramlarina İli̇şki̇n Algilari

“…Miller (1987) da metaforu tecrübelerin dili olarak tanımlamaktadır. Bir metafor birden çok kelimeyle ifade edilemeyecek anlamı içinde barındırabilir.…”

“Doğal Afet” için Kavramsal Metaforların Karşılaştırmalı Analizi

“…Teorileşme ve bilgi oluşumu sırasında interaktif bakış açısının kullanılmasını sağlayan metaforun bilişsel ve oluşturmacı rolü, öğretimde farklı yaklaşımlara yol açabilecektir (Botha, 2009). Eğitimde metafor etkisi, pedagojik uygulamayı, teoriler yoluyla desteklemeyi amaçlar (Miller, 1987). Ayrıca bu araştırmada metaforların belirlenmesiyle, öğrencilerin yansıtıcı düşünme eğilimleri ve üst düzey düşünme becerilerine ilişkin genel bir fikir de edinilmiştir.…”

Müzik Öğretmen Adaylarının “Ses” Kavramına İlişkin Metaforları

“…Olayların oluşumu ve işleyişi hakkında düşünceleri yapılandıran, yönlendiren ve kontrol eden en güçlü zihinsel araçlardan biridir. Metaforlar, bireylerin kişisel tecrübelerine anlam vermeleri bakımından, aynı zamanda, "tecrübelerin dili" olarak da tanımlanmaktadır (Miller, 1987, Akt: Saban, 2004. Martinez, Sauleda ve Huber'e (2001) göre metafor şekillerin konuşmasından öte zihnin önemli bir mekanizmasını oluşturmaktadır.…”