Sosyal-Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Tasarımının Öğrenenlerin Akademik Başarılarına ve Derse Yönelik Tutumlarına Etkisi

Abstract

Bu çalışmanın amacı, ortaokul 7. sınıf İngilizce dersinde sosyal-yapılandırmacı öğrenme ortamı tasarımının öğrenenlerin akademik başarıları ve derse yönelik tutumları üzerindeki etkilerini incelemektir. Araştırma, öntest-sontest kontrol gruplu deneme modeli kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, veri toplama araçları olarak; (a) akademik başarı testi ve (b) İngilizce dersine yönelik tutum ölçeği ile kullanılmıştır. Araştırmada, dokuz hafta süresince deney grubunda sosyal-yapılandırmacı öğrenme ortamı tasarımı uygulanırken, kontrol grubunda ise mevcut öğretim programına dayalı olarak hazırlanan öğrenen kılavuz kitabındaki etkinlikler işe koşulmuştur. Araştırmadan elde edilen sonuçlar; sosyal-yapılandırmacı öğrenme ortamı tasarımı uygulamalarının deney grubundaki öğrenenlerin akademik başarılarını ve İngilizce dersine yönelik tutumlarını anlamlı olarak artırdığını göstermiştir. Anahtar Sözcükler: Sosyal-yapılandırmacı öğrenme ortamı tasarımı, yarı-deneysel araştırma deseni, akademik başarı, İngilizce dersine yönelik tutum.

Effectiveness of the Constructivist Approach to Learning: A Mixed-Meta Method Study

“…Bu noktada, yapılan bazı çalışmalarda (Khalili, 2002;Merrell, 2013;Parker, 2009;Tolley, 2009) yapılandırmacı yaklaşım uygulamalarının teknolojik anlamda büyük katkı sağladığına yönelik benzer bulgulara rastlanmıştır. Buna ek olarak, Baş (2015) ve Akyol (2019)'un çalışmalarında da yapılandırmacı öğretim etkinliklerinin teknolojik boyutta sağladığı katkılara değinilmiştir.…”

Fen Bilimleri Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirme; Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

“…Eğitimde yapılan reformların öğrencilerin duygu, düşünce ve tutumlarını etkilediği bir gerçektir. Yaşanan bu gelişmelere paralel olarak fen bilimleri alanında öğrencilerin tutumlarını ölçmek için ölçek geliştirme çalışmaları yapılmaktadır (Açıkgöz, 1992;Altınok, 2004;Altınok & Açıkgöz, 2006;Aydoğdu & Kesercioğlu, 2005;Baş & Beyhan, 2017;Berberoğlu, 1990;Bilgin & Geban, 2004;Fidan, 1996;Gürkan & Gökçe, 2000;Kayri et al, 2014;Kenar & Balcı 2012;Mordi, 1991;Morgan, 1995;Mutlu, 2005;Usta, 2006;Yeşilyurt, Kurt & Temur, 2005;Zacharias & Barton, 2004). Çalışmada öğrencilerin fen bilimleri dersine ilişkin tutumlarını ölçmek için geçerli ve güvenilir tutum ölçeği geliştirilmiştir.…”

“…Günümüze kadar fen bilimlerine karşın tutumu ölçmek için eğitim öğretim sürecinin her kademesinde çalışmalar yapılmıştır (Açıkgöz, 1992;Altınok, 2004;Altınok & Açıkgöz, 2006;Baş & Beyhan, 2017;Berberoğlu, 1990;Bilgin & Geban, 2004;Fidan, 1996;Gürkan & Gökçe, 2000;Kayri, Elkonca, Şevgin & Ceyhan, 2014;Kenar & Balcı 2012;Mordi, 1991;Mutlu, 2005;Usta, 2006;Yeşilyurt, Kurt & Temur, 2005;Zacharias & Barton, 2004). Yapılan çalışmalar incelendiğinde farklı boyutlar ele alınarak tutum ölçme çalışmaları gerçekleştirilmiştir.…”

“…Yapılan çalışmalar incelendiğinde farklı boyutlar ele alınarak tutum ölçme çalışmaları gerçekleştirilmiştir. Tutum ölçme çalışmalarının daha çok derste uygulanan yöntemler öğretmenlerin tutumu, sınıf seviyesine ve sosyoekonomik özelliklere göre yoğunlaştığı görülmektedir (Baş & Beyhan, 2017;Gürkan & Gökçe, 2000;Kaf-Hasırcı, 2004;Ilgaz, 2006;Kayri et al, 2014;Usta, 2006). Öğrencilerin fen bilimlerine karşı tutumunu olumlu yönde etkileyen faktörler arasında öğrenmede kullanılan öğrenci merkezli yöntem ve teknikler, öğretmeni sevme ve akademik başarılarının yüksek olması olarak sıralanmaktadır (Baş & Beyhan,2017;Gürkan & Gökçe, 2000;Kaf-Hasırcı, 2004;Ilgaz, 2006;Kayri et al, 2014;Usta, 2006).…”

Çoklu Ortam Öğrenme Materyalinin Akademik Başarıya ve Kalıcılık Düzeyine Etkisi

“…Beyhan, 2017;Çetin ve Günay, 2010;Hite, 2005; Koç ve Ayık, 2017;Marbach-Ad, Rotbain ve Stavy, 2008;Özmen, Aküzüm, Sünkür ve Baysal, 2012). Aynı şekilde alanyazında çokluortam yazılımlarının başarıya etkisini inceleyen çeşitli çalışmalar mevcuttur.…”