Spatial working memory in children with high-functioning autism: Intact configural processing but impaired capacity.

Abstract

Visual attention and visual working memory exert severe capacity limitations on cognitive processing. Impairments in both functions may exacerbate the social and communication deficits seen in children with an autism spectrum disorder (ASD). This study characterizes spatial working memory and visual attention in school-age children with high-functioning autism. Children with ASD, and age, gender, and IQ-matched typically developing (TD) children performed 2 tasks: a spatial working memory task and an attentive tracking task. Compared with TD children, children with ASD showed a more pronounced deficit in the spatial working memory task than the attentive tracking task, even though the latter placed significant demands on sustained attention, location updating, and distractor inhibition. Because both groups of children were sensitive to configuration mismatches between the sample and test arrays, the spatial working memory deficit was not because of atypical organization of spatial working memory. These findings show that attention and working memory are dissociable, and that children with ASD show a specific deficit in buffering visual information across temporal discontinuity.

Autism Spectrum Disorders: Translating human deficits into mouse behavior

“…Deficits in working memory tasks and executive function are implicated in ASD patients (Baltruschat et al, 2011;Geurts et al, 2004;Happe et al, 2006), although there is still considerable controversy in the field as to whether currently used tests of cognitive control and flexibility are actually detecting cognitive inflexibility, due to the other cognitive processes involved in the tests utilized (Geurts et al, 2009). The nature of working memory deficits in ASDs is still not clearly defined, but some of the studies which have detected working memory deficits have done so using tasks that depend upon spatial working memory (Kas et al, 2014;Kercood et al, 2014), particularly visuospatial working memory (Jiang et al, 2014;Landa and Goldberg, 2005;Steele et al, 2007;Williams et al, 2005). Deficits in working memory in ASD are also specific to increased working memory load, as increasing task complexity results in poorer performance (Kercood et al, 2014;Steele et al, 2007).…”

Caracterización De La Memoria en Niños Con Trastorno Del Espectro Autista Sin Déficit Intelectual. Una Aproximación Para El Acompañamiento De Los Procesos De Enseñanzaaprendizaje

“…Con relación a la MT, se han encontrado diferentes resultados; mientras algunas investigaciones, en especial la de Schuh et al (2012), reportaron deficiencias globales en la MT, otros estudios (Andersen et al, 2013y Jiang et al, 2014 encontraron deficiencias específicas en la MT verbal y alteraciones en la MT espacial. Por otra parte, los resultados sobre la ME son consistentes debido a que la generalidad de estudios abordados reportan dificultades en las personas con TEA en dicha memoria.…”

“…Schuh et al (2012) reportaron deficiencias globales en la MT, sugiriendo que las personas con AAF tienen dificultades en el proceso de almacenamiento de la información, tanto en las tareas simples como complejas, y en las tareas de atención dividida (Yerys, Wallace, Jankowski, Bollich & Kenworthy, 2011), llevando a un grupo de personas con este diagnóstico a presentar dificultades en la realización de tareas de la vida cotidiana, lo cual es inconsistente con los hallazgos de Andersen et al (2013) y Jiang et al (2014 quienes encontraron deficiencias específicas en la MT verbal en personas con AAF y problemas atencionales y alteraciones en la MT espacial (Jiang et al, 2014;Bordignon et al, 2015). Lo sugerido por Andersen et al (2013) lleva a inferir que aquellas personas con AAF sin problemas atencionales, tienen intacta la MT verbal.…”

“…El funcionamiento de la memoria en niños con TEA ha sido objeto de múltiples investigaciones a lo largo del tiempo (Schuhand Eigsti, 2012;Andersen, Hovik, Skogli, Egeland & Øie, 2013;Jiang, Capistrano & Palm, 2014;Goddard, Dritschel & Howlin, 2014;Terret, Rendell, Saunders, Henry, Bailey & Altgassen, 2013;Zalla, Labruyere & Georgieff, 2013;Cornett, Miora, Fass & Dixon, 2013;Bigham, Boucher, Mayes & Anns, 2010;Lelii & Wellman, 2012y Lind & Bowler, 2009Brenner Shih, Colich, Sugar, Bearden & Dapretto, 2014;Maister & PlaistedGrant, 2011;Gil, Chambres, Hyvert, Fanget & Droit-Volet, 2012;Altgassen, Williams, Bölte & Kliege, 2009;Southwick, Bigler, Froehlich, DuBray, Alexander, Lange & Lainhart, 2011;Wojcik, Moulin & Souchay, 2013;Brezis, Galili, Wong & Piggot, 2014;Erdodi, Lajiness-O'Neill & Schmitt, 2013), en especial con relación al autismo de alto funcionamiento (AAF), denominado actualmente como TEA sin déficit intelectual acompañante. La variabilidad de estos términos depende de la versión del DSM en que se basaron los autores de las diversas investigaciones para realizar el estudio respectivo (AAF-DSM-IV, 2002; TEA sin déficit intelectual acompañante -DSM-5, 2014).…”

“…Así mismo, se refieren compromisos en la memoria de trabajo (MT), algunos hallazgos muestran déficit globales (Schuh et al, 2012;Alloway & Alloway, 2010), mientras que otros, solo afirman compromisos en el buffer fonológico y agenda espacial (Andersen et al, 2013;Jiang et al, 2014). Adicionalmente, se afirma que los niños con TEA tienen compromisos en utilizar estrategias para acciones y pensamientos futuros, lo que lleva a algunos autores a afirmar que los niños con este diagnóstico tienen dificultades en la memoria prospectiva (MP) basada en el tiempo (Altgassen et al, 2009;Maister et al, 2011).…”