Sports Coach Education: Guidelines for the Systematization of Pedagogical Practices in Bachelor Program in Physical Education

Abstract

RESUMODiante da importância da formação de treinadores no ambiente universitário e da relevância de diferentes bases de conhecimento para a atuação desse profissional, o objetivo do ensaio é apresentar orientações para a sistematização das práticas pedagógicas ao longo do curso de bacharelado em Educação Física. A preocupação do modelo de organização das práticas pedagógicas é de fortalecer o desenvolvimento de competências profissionais voltadas à prática de treinadores esportivos, em função do nível de progressão do estudante no curso. Palavras-chave: Treinador Esportivo, Prática Pedagógica, Aprendizagem Profissional, Coaching. ABSTRACTGiven the importance of Coach education at university context and the relevance of knowledge bases for the professional intervention, the purpose of this paper is to provide guidelines for the systematization of pedagogical practices during the Bachelor Program in Physical Education. The concern of the organizational model of pedagogical practices is to improve the development of coaching competences, depending on the level of the student into the BA Program.Keywords: Sports Coach, Pedagogical Practices, Professional Learning, Coaching. IntroduçãoA efetividade da ação do treinador esportivo é sustentada por um conjunto de conhecimentos e competências que se relacionam não apenas com o domínio da sua área de intervenção, mas também com a necessidade de se relacionar com os outros atores do cenário esportivo e com a capacidade de pensar, decidir e refletir sobre sua prática 1,2 . Deste modo, as características profissionais do treinador esportivo exigem uma preparação ajustada às particularidades da sua ação, oferecendo condições para auxiliar na resolução dos problemas da sua prática, que estimule a pensar criticamente e que desenvolva as suas capacidades de comunicação e liderança, consideradas eixos fundamentais da sua intervenção profissional 3 . Tradicionalmente, as Federações Esportivas e as Organizações Nacionais de Esporte têm sido responsáveis pela preparação de treinadores em diversos países 4 . Nestes programas de formação, os treinadores são certificados para atuar em níveis distintos de oferta esportiva, no contexto de participação, com objetivos de lazer, educação e saúde e também no contexto de rendimento na preparação de atletas 5 . Apesar do elevado alcance com relação ao número de treinadores que esses programas conseguem certificar, a qualidade desses processos formativos tem sido questionada nos últimos anos. Entre as principais críticas, destacam-se as estratégias de ensino empregadas, que situam os treinadores como meros receptores de informação, com poucos momentos de atividades práticas, onde a sua experiência e o seu

Learner-centered teaching in a university-based coach education: First attempts through action research inquiry

“…program, the aim was not to promote student mastery of all coaching competencies, 38 but to learn how to learn and reflect, becoming aware of one's principles and values, and of athlete characteristics and needs. 39…”

Ambiente percebido na formação inicial: investigação com estudantes universitários de educação física

“…As aulas/vivências práticas foram predominantes em ambos os cursos, o que pode ser explicado pela própria natureza teórico-prática de boa parte das disciplinas ofertadas, bem como pela inserção das Práticas Pedagógicas como Componente Curricular (PPCCs) na estrutura curricular (Fensterseifer et al, 2005a(Fensterseifer et al, , 2005b. A adoção deste tipo de estratégia de ensino é recomendada pela literatura por seu potencial de despertar a motivação discente e de favorecer reflexões e significados pessoais a partir do que foi vivenciado (Cronin & Lowes, 2016;Marcon, Graça, & Nascimento, 2011;Milistetd et al, 2017 fundamental para que as atividades práticas sejam valorizadas em sua formação, de modo que não se tornem apenas práticas com caráter desportivizado e acrítico, que sobrevalorizem o saber-fazer como condição para poder ensinar (Darido, 1995). Neste sentido, ao explorarem seu potencial de despertar maior significância nos estudantes, as atividades práticas podem se configurar como estratégias importantes à construção do conhecimento pedagógico do conteúdo dos futuros professores (Marcon, Graça, & Nascimento, 2012;Nascimento et al, 2009;Shulman, 1987), bem como na formação da identidade profissional (Pires et al, 2017).…”

Treinadores(as) em formação universitária: percepções sobre conhecimentos e competências

“…De fato, não há diretrizes nacionais para o desenvolvimento de práticas pedagógicas voltadas para o desenvolvimento de competências do(a) treinador(a) nos cursos de bacharelado em Educação Física no Brasil (Milistetd et al, 2017). Diante do reconhecimento do ambiente acadêmico como um importante espaço de formação (ICCE, 2016), torna-se importante investigar as possibilidades para um melhor desenvolvimento do(a) treinador(a) esportivo.…”

“…Diante do reconhecimento do ambiente acadêmico como um importante espaço de formação (ICCE, 2016), torna-se importante investigar as possibilidades para um melhor desenvolvimento do(a) treinador(a) esportivo. Milistetd et al (2017) sugerem que os futuros profissionais devem ter oportunidades de práticas pedagógicas que possam desenvolver a competência de "Aprender e Refletir" e de "Definir Visão e Estratégia". Posteriormente, devem ser preparados para "Organizar o Ambiente" e "Conduzir Práticas".…”